tag:blogger.com,1999:blog-73450894137346781112024-02-20T06:12:36.647-03:00Educar: Uma arte!!"Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo."
Paulo Freire.Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.comBlogger19125tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-678556339284786502012-09-08T10:11:00.000-03:002012-09-08T10:11:13.986-03:00Nós e o Planeta Terra<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4qtNM77c2UZnVl1LG00k8rV15xoc6MIDhXR0ek66ZVtOenDbtRzJuwfBdBX9-qLzpiQgJKavKD2GUDaWxh0mA1uLs9nzrDjwkY_B6qqwpGlYxCYt3yZORWVww_WHOffqX2WJoAm89xTg/s1600/C2C04D4EC225BD779E7B677BB0404E%255B1%255D.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="271" j8="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4qtNM77c2UZnVl1LG00k8rV15xoc6MIDhXR0ek66ZVtOenDbtRzJuwfBdBX9-qLzpiQgJKavKD2GUDaWxh0mA1uLs9nzrDjwkY_B6qqwpGlYxCYt3yZORWVww_WHOffqX2WJoAm89xTg/s320/C2C04D4EC225BD779E7B677BB0404E%255B1%255D.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<br /></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<br /></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<span style="color: #333333; font-size: 10.5pt;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: red;">O que nos diferencia dos outros seres da natureza não é a inteligência ou a capacidade de ter emoções, de sentir prazer, dor, medo, de nos comunicar ou criar ferramentas, pois isso várias espécies também fazem em diferentes graus de eficiência. O que nos torna únicos é a consciência de nossa individualidade e, entre as conseqüências disso, está o sentimento de separação do mundo, dos outros, da natureza, pois se somos nós não podemos ser o outro.</span></span></span></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<span style="color: #333333; font-size: 10.5pt;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: red;">Ter consciência nos fez também ter subjetividade, um mundo interior, onde construímos e reconstruímos nossa visão de mundo, do outro, de nós próprios. Assim, embora a realidade seja igual para todos, a maneira de perceber, de encarar e interpretar a realidade muda de pessoa para pessoa.</span></span></span></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<span style="color: #333333; font-size: 10.5pt;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: red;">Isso nos obrigou a estabelecer parâmetros do que é aceitável ou não pela sociedade, pois apesar de separados dos outros e das coisas, enquanto seres sociais estamos ligados uns aos outros e tão dependentes quanto todos da natureza. E natureza, aqui, não significa uma visão idealizada de um ser com propósito e intencionalidade, mas o resultado de milhares de anos de evolução sob determinadas condições de clima e calor, distanciamento do sol, inclinação do eixo da Terra, etc. Revela-se então uma outra característica humana que é a tendência de encontrar significado para as questões que não consegue compreender, como se fôssemos incapazes de viver num mundo que não faca sentido. Os gregos antigos, por exemplo, deram à natureza o status de deusa, à qual atribuíram o nome Gaia.</span></span></span></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<span style="color: #333333; font-size: 10.5pt;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: red;">A consciência também nos tornou livres para escolher o que achamos ser melhor para nós, para o mundo, e o livre arbítrio trouxe consigo culpas e responsabilidades, angústias existenciais sobre qual o melhor caminho a tomar. Ao nos vermos livres da natureza, não mais tendo de obedecer aos instintos e compreendendo cientificamente os seus fenômenos, criamos a ilusão de sermos superiores às demais espécies e à própria natureza. Na tarefa de nos tornar humanos, tivemos e ainda temos de enfrentar a natureza, que age e influencia em nossas escolhas através dos instintos - tão ativos em nós quanto em todas as demais espécies, determinando quando temos de lutar ou fugir, comer e parar de comer, por exemplo, e ainda assim, podemos escolher nos manter em situação de estresse sem tentar fugir e comer sem fome. Este enfrentamento resultou no afastamento maior ainda da natureza. Seguir aos instintos passou a ser um atributo dos animais, algo pouco refinado, embrutecido, motivo de vergonha para os humanos.</span></span></span></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<span style="color: #333333; font-size: 10.5pt;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: red;">Criamos a ilusão de sermos os donos da natureza e dividimos o planeta em territórios, e loteamos cada espaço útil, explorando sem culpas, a ponto de já termos passado do ponto de regeneração natural de diversos ecossistemas. As demais espécies foram destituídas de seus direitos, condicionadas à sua utilidade para nós. Se não for útil, então não tem razão de existir.</span></span></span></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<span style="color: #333333; font-size: 10.5pt;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: red;">Em nossa idealização do mundo, nos demos o papel transcendental atribuído aos deuses, pois se somos superiores à natureza, tínhamos de encontrar um significado para nós fora da natureza.</span></span></span></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<span style="color: #333333; font-size: 10.5pt;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: red;">Quando confrontados com as evidências de nossos atos, alguns de nós preferem buscar desculpas para continuar agindo da mesma forma. Para alguns, a idéia de que a natureza possa sofrer um colapso parece um exagero, pois nada do que façamos irá destruir a natureza, embora possamos nos destruir facilmente. Para outros, a Ciência irá nos salvar descobrindo coisas, inventando novas tecnologias que serão capazes de reciclar nossos restos e descobrir novas fontes de recursos. Outros acham inútil lutar, pois o fim está próximo, conforme revelado em algum texto sagrado e, naturalmente, apenas os que acreditarem nisso serão salvos.</span></span></span></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<span style="color: #333333; font-size: 10.5pt;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: red;">Nossa separação da natureza não aconteceu apenas do ponto de vista psicológico, ético, moral ou espiritual, mas também do ponto de vista físico. Reconstruímos o meio ambiente para adaptá-lo às nossas necessidades onde antes existiam ecossistemas. Construímos cidades às vezes confortáveis, bonitas, às vezes não, de concreto, aço e asfalto e com muita rapidez esquecemos que apesar de muito importantes não são as cidades que produzem a água, o oxigênio, a biodiversidade da qual dependemos para produzir alimentos, medicamentos e obter recursos.</span></span></span></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<span style="color: #333333; font-size: 10.5pt;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: red;">O meio ambiente deixou de ser tudo o que existe, para ser o que existe em torno de nos, como se fosse uma espécie de armazém de recursos inesgotáveis para atender às nossas necessidades. Necessidades que deixaram de ser apenas físicas, como comer, morar, vestir, mas também espirituais, como a de demonstrar afeto através da troca de presentes materiais, de obter reconhecimento social e se sentir pertencendo a uma sociedade através da exibição de objetos de consumo. O resultado foi uma sociedade que não só superexplora a natureza, mas que também superexplora seus próprios semelhantes, pois para que uns possam acumular demais outros precisam acumular de menos.</span></span></span></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<span style="color: #333333; font-size: 10.5pt;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: red;">E por que tudo isso? Enquanto as demais espécies submetem-se aos seus destinos, nos angustiamos na busca de respostas, e quando estas não existem, criamos nós próprios utopias e visões de mundo que dê sentido a este mundo reinventado. Qual é o propósito de nossa espécie? Para que estamos aqui? De onde viemos? Para onde vamos? Por que sofremos com terremotos, vulcões, tsunamis, secas, enchentes, furacões, fome, AIDS, epidemias, etc.? Cometemos algum pecado pelo qual estamos sendo punidos agora? Teremos tempo de evitar um colapso ambiental global? Continuaremos existindo enquanto espécie ou já estamos em declínio rumo à extinção? Alguns se satisfazem com a idéia de deuses e diabos voluntariosos nos manipulando, outros se amparam na idéia de que somos filhos e filhas de seres de outros planetas que nos visitaram no passado e que alguns acreditam que ainda estão entre nós. Outros acreditam que surgimos do caos e do acaso, não importa, ninguém saberá a verdade final mesmo e, neste particular, qualquer idéia serve, desde que tenha significado e nos permita viver em paz conosco mesmo e com os outros, que nos anime a querer serem pessoas melhores e lutar para termos um mundo melhor.</span></span></span></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<span style="color: #333333; font-size: 10.5pt;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: red;">O fato concreto é que nenhum de nós escapará vivo do Planeta que, ao contrário de nos pertencer, nós é que pertencemos a ele e o compartilhamos com todas as outras espécies. Ou nos reinventamos, imaginando outro jeito de estar no Planeta, ou corremos risco de desaparecer antes do tempo. Uma coisa é certa, o Planeta começou sem nós, e acabará sem nós. A questão que importa não é quando acontecerá o fim, mas o que posso fazer, aqui e agora, enquanto tenho vida e saúde para abreviar este fim e aproveitar este presente que todos os dias o Planeta nos proporciona, o de viver. E a vida é bem curta.</span></span></span></div>
<div class="NormalWeb75" style="background: white; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">
<span style="color: #333333; font-size: 10.5pt;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: red;">* Vilmar Sidnei Demamam Berna é escritor e jornalista, fundou a Rebia – Rede Brasileira de Informação Ambiental (http://www.portaldomeioambiente.org.br/) e edita, deste janeiro de 1996, a Revista do Meio Ambiente (que substituiu o Jornal do Meio Ambiente) e o Portal do Meio Ambiente (http://www.portaldomeioambiente.org.br/). Em 1999, recebeu no Japão o Prêmio Global 500 da ONU para o Meio Ambiente e, em 2003, o Prêmio Verde das Américas.</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.4pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span class="CitaoHTML13"><span style="color: #666666; font-family: Verdana; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: Tahoma;">Por Vilmar Berna*, Envolverde, </span></span><span class="date1"><span style="font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: Tahoma;"><span style="color: #666666; font-family: Verdana;">Atualizado: 19/4/2011 15:56</span></span></span><span style="color: #333333; font-family: Tahoma; font-size: 8.5pt;"></span></div>
Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-37202200672018500522012-09-08T10:09:00.002-03:002012-09-08T10:09:30.174-03:00TÉCNICAS DE MEDIDAS E DE AVALIAÇÃO MAIS EMPREGADAS EM ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL<div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1;" v:shape="_x0000_s1026">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjqfbc_fI_UV8ktCsek2fWMkG2R_Yb-43t7NbsSNQr5bVNON1PQQIGEUamW21FG67AYRSyOcpyviAloPsl0q61rj_M9J6NQIatgF_o_uErKu5WN-D7559mwwv81_srTlJo2EiCeiL6_rg/s1600/29_comunicacao_orientacao.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" hea="true" height="261" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjqfbc_fI_UV8ktCsek2fWMkG2R_Yb-43t7NbsSNQr5bVNON1PQQIGEUamW21FG67AYRSyOcpyviAloPsl0q61rj_M9J6NQIatgF_o_uErKu5WN-D7559mwwv81_srTlJo2EiCeiL6_rg/s320/29_comunicacao_orientacao.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
<span style="color: #333399; font-family: Tahoma; font-size: 40pt; mso-color-index: 3;"><span style="color: #333399; font-family: Tahoma; mso-color-index: 3;"><span style="font-size: large;">O ORIENTADOR EDUCACIONAL...</span></span></span></div>
<div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1;" v:shape="_x0000_s1026">
<div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1;" v:shape="_x0000_s1026">
</div>
<ul>
<li><div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="color: #333399; font-family: Tahoma; font-size: 44pt; mso-color-index: 3;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="font-size: large;">Deve conhecer bem toda a comunidade da escola onde trabalha, principalmente seus alunos, para que realize suas atribuições a contento. </span></span></span><br />
<div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="color: #333399; font-family: Tahoma; mso-color-index: 3;"><span style="font-size: large;"> </span>
<div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="color: #333399; font-family: Tahoma; mso-color-index: 3;"><span style="font-size: large;">TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS:</span></span></div>
<div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="color: #333399; font-family: Tahoma; mso-color-index: 3;">
<div class="O" v:shape="_x0000_s1026">
<ul>
<li><div style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '80 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;">
<span style="color: red; font-family: Tahoma; font-size: 14pt; mso-color-index: 6;">A<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>O B S E R V A Ç Ã O:<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">Tem grande emprego e importância na Orientação educacional. </span></div>
</li>
<li><div style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '80 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;">
<span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;"></span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">Observação sistemática: Quando há a intenção de observar algo definido. Exige um planejamento anterior </span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">adequado. ( o que deve ser observado, por quem – Or. E, funcionários, professores - , quando, onde, em </span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">que circunstâncias, por quanto tempo, registro, etc). Tem que se tomar cuidado com os aspectos éticos </span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">sobre o que observar e como registrar. </span></div>
</li>
<li><div style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '80 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;">
<span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;"></span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">Observação assistemática : Quando ocorre casualmente, quando algo chama a atenção do observador. </span></div>
</li>
<li><div style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '80 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;">
<span style="color: red; font-family: Tahoma; font-size: 14pt; mso-color-index: 6;">A<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>E N T R E V I S T A :</span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;"> Constitui outra técnica muito usada pelo Or. E. pois lida essencialmente com pessoas, </span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">necessitando manter um contato mais ou menos frequente com elas. Visa um atendimento individual e </span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">tem indicações específicas. </span></div>
</li>
<span style="font-family: Tahoma; font-size: 78%;">
<li><div style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '80 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;">
<span style="color: #3333cc; font-family: Wingdings; font-size: 60%; left: -3.6%; mso-color-index: 7; mso-special-format: bullet; position: absolute; top: 0.61em;">n</span></div>
</li>
<span style="font-family: Tahoma; font-size: 78%;">
<li><div style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '80 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;">
<span style="color: #3333cc; font-family: Wingdings; font-size: 60%; left: -3.54%; mso-color-index: 7; mso-special-format: bullet; position: absolute; top: 0.61em;">n</span></div>
</li>
<li><div style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '80 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;">
<span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">PARA O REGISTRO DAS ENTREVISTAS: Gravação da entrevista ou anotações no momento de sua realização, </span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">costuma inibir o entrevistado. Recomenda-se que as respostas sejam registradas logo após o seu término </span></div>
</li>
<li><div style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '80 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;">
<span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;"></span><span style="font-size: large;"><span style="color: red; font-family: Tahoma; mso-color-index: 6;">O S<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Q U E S T I O N Á R I O S</span><span style="font-family: Tahoma;"> : Podem ser utilizados </span><span style="font-family: Tahoma;">antes ou depois de uma entrevista. </span></span><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Tahoma;">Somente farão sentindo se realmente forem úteis. </span><span style="font-family: Tahoma;">Uma pergunta sem finalidade pode cansar, aborrecer </span></span></div>
</li>
</span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">Entrevista não estruturada : É a mais utilizada pelo Or. E. , pois por vezes é solicitada por outras partes </span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">(pais, alunos, professores), e os problemas são ouvidos, encorajando o entrevistado a colocar os seus </span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">problemas, dúvidas e sugestões. </span></span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">Entrevista estruturada: o Or. E. poderá levar um roteiro com o conteúdo e ordem das questões. (para </span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">evitar induções). O número de itens não deve ser muito grande para não cansar o entrevistado. Ele deve </span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">tentar não perguntar dados que podem ser conseguidos em outras fontes e formular as perguntas com </span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">clareza de acordo com o nível de compreensão de quem estiver respondendo, sem manifestar reações </span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">verbais ou não verbais durante as respostas. ESTE TIPO DE ENTREVISTA LEVA A RESULTADOS MAIS </span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 14pt;">PRECISOS. </span></ul>
<span style="font-family: Tahoma;"><div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '80 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="color: #3333cc; font-family: Wingdings; left: -3.91%; mso-color-index: 7; mso-special-format: bullet; position: absolute; top: 0.61em;"><span style="font-size: large;">n</span></span></div>
<span style="font-family: Tahoma;"><div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '80 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="color: #3333cc; font-family: Wingdings; left: -3.53%; mso-color-index: 7; mso-special-format: bullet; position: absolute; top: 0.61em;"><span style="font-size: large;">n</span></span></div>
<div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '80 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: #333399; font-family: Tahoma; mso-color-index: 3;"><span style="font-size: large;">Outros instrumentos</span></span></span></div>
<div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '80 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="font-family: Tahoma; font-size: 28pt;"></span></div>
<div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '80 50 0'; mso-margin-left-alt: 216;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="font-size: large;"> </span><span style="font-family: Tahoma;"><span style="font-size: large;">Técnica sociométrica </span></span><br />
<div class="O" v:shape="_x0000_s1026">
<div style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '100 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;">
<span style="font-family: Tahoma;"><span style="color: #3333cc; font-family: Wingdings; left: -3.47%; mso-color-index: 7; mso-special-format: bullet; position: absolute; top: 0.61em;"><span style="font-size: large;">n</span></span></span><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Tahoma;">Testes psicológicos como os de interesse (que </span><span style="font-family: Tahoma;">são adquiridos em firmas especializadas). </span></span></div>
<span style="font-family: Tahoma;"><div style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '100 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;">
<span style="color: #3333cc; font-family: Wingdings; left: -3.6%; mso-color-index: 7; mso-special-format: bullet; position: absolute; top: 0.61em;"><span style="font-size: large;">n</span></span></div>
<div style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '100 20 0'; mso-margin-left-alt: 216;">
<span style="font-family: Tahoma; font-size: 32pt;"><span style="font-size: large;">psicólogos por exemplo.</span> </span></div>
<div style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '100 50 0'; mso-margin-left-alt: 216;">
</div>
</span><span style="font-family: Tahoma;"><span style="font-size: large;">Recebimento de resultados de outros testes, </span></span><span style="font-family: Tahoma; font-size: 32pt;"><span style="font-size: large;">aplicados por</span></span>
</div>
</div>
</span><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Tahoma;">O Or. E. deve ter o controle da entrega e devolução </span><span style="font-family: Tahoma;">de questionários bem como tentar mecanizar o seu </span></span><span style="font-family: Tahoma;"><span style="font-size: large;">retorno.</span></span></span><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Tahoma;">Devem ser respondidos na hora pois podem se </span><span style="font-family: Tahoma;">perder quando levados para casa pelos alunos ou </span><span style="font-family: Tahoma;">não respondido pelos pais. </span></span></div>
</span></div>
</span></div>
</div>
</li>
<span style="font-family: Tahoma;">
<li><div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '100 20 0'; mso-margin-left-alt: 216; text-align: justify;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="color: #3333cc; font-family: Wingdings; left: -4.1%; mso-color-index: 7; mso-special-format: bullet; position: absolute; text-align: left; top: 0.61em;"><span style="font-size: large;">n</span></span></div>
</li>
<span style="font-family: Tahoma;">
<li><div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '100 20 0'; mso-margin-left-alt: 216; text-align: justify;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="color: #3333cc; font-family: Wingdings; left: -4.1%; mso-color-index: 7; mso-special-format: bullet; position: absolute; text-align: left; top: 0.61em;"><span style="font-size: large;">n</span></span></div>
</li>
</span><span style="font-family: Tahoma;"><span style="font-size: large;">O convívio com estes alunos, pais e comunidade contribuirá para aumentar a capacidade de seu desempenho. </span></span></span><span style="font-family: Tahoma;"><span style="font-size: large;">Quanto mais apurado for este conhecimento, o trabalho tende a ficar mais fácil e eficaz. </span></span></ul>
<div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1; mso-line-spacing: '100 50 0'; mso-margin-left-alt: 216;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="font-size: large;"></span></div>
</div>
<div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="color: #333399; font-family: Tahoma; font-size: 40pt; mso-color-index: 3;"><span style="font-size: large;"><div class="O" style="mso-char-wrap: 1; mso-kinsoku-overflow: 1;" v:shape="_x0000_s1026">
<span style="color: red; font-family: Tahoma;">PROFª:MARCIA D VAISBIH.</span></div>
</span></span></div>
Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-67429302899912231152011-04-13T12:47:00.001-03:002011-04-13T12:50:33.561-03:00O significado da Páscoa.<span id="f2"><span id="f2"></span></span> <br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjr8wMhy3aOP-YsWp42zA2czELb3POQ1a5bPg2sKGepW4kkAAb63PJYiWW3ZQLgffaW7c2BMKkdV8TfIGycZ0Ua-KjLjweeal6HQlqE9XmSEzcvsHFzhUMJoZOsu-h6qBOafz1xf73pOyY/s1600/a+cruz+vazia%255B1%255D.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" r6="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjr8wMhy3aOP-YsWp42zA2czELb3POQ1a5bPg2sKGepW4kkAAb63PJYiWW3ZQLgffaW7c2BMKkdV8TfIGycZ0Ua-KjLjweeal6HQlqE9XmSEzcvsHFzhUMJoZOsu-h6qBOafz1xf73pOyY/s1600/a+cruz+vazia%255B1%255D.jpg" /></a></div><br />
É uma festa instituída em lembrança da morte dos primogênitos do Egito e da libertação dos Israelitas ( Ex 12:11-27 ). "Páscoa" deriva de uma palavra hebraica que significa A passagem do anjo exterminador, sendo poupadas as habitações do povo de Israel em cuja as portas, haviam sido aspergidas o sangue do cordeiro. <br />
<br />
O sangue do cordeiro que protegeu o povo da morte física, era um símbolo do verdadeiro cordeiro de Deus que derramou o seu sangue para livrar os homens da morte eterna. <br />
A Páscoa era comemorada no mês da saída do Egito, no décimo-quarto dia, a tarde os Israelitas matavam o cordeiro pascal. <br />
<br />
Na tarde do dia seguinte iniciava-se a grande festa da Páscoa, que durava cerca de sete dias, mas somente o primeiro e o sétimo dia era, particularmente, solenes. O cordeiro morto deveria ser sem defeitos ( mácula ), macho e do primeiro ano de vida. Então eles comiam o cordeiro assado com pão asmo e uma salada de ervas amargas, não devendo ser quebrado nenhum dos seus ossos. Também não podia sobrar nada, caso sobrasse alguma coisa, teria de ser queimado. <br />
<br />
Todos os homens tinham que se apresentar, diante do Senhor, bem arrumados e, quem não cumprisse tal feito, era condenado a morte ( Nm 9:13 ). Quem não podia se apresentar por motivo justificado celebrava a referida festa, no segundo mês. <br />
<br />
No tempo de Jesus Cristo, a Páscoa era comemorada em Jerusalém. Nessa época Jesus também comemorou a Páscoa com os seus discípulos ( Mt 26:17 ). E, naquela ocasião, quando celebrou a Santa Ceia, explicou o verdadeiro significado daquele ato. E, após a Ceia, mas na mesma noite, Jesus foi preso sendo condenado à morte ( e morte de cruz ) na mesma semana.<br />
<br />
Podemos entender, então, que Jesus Cristo, morreu na Páscoa como um cordeiro em sacrifício vivo, pelos meus, pelos seus, pelos nossos pecados.<br />
<br />
Desde então não precisamos mais sacrificar animais, porque Jesus já pagou o preço.<br />
<br />
<i>FONTE: Site Adoradores.com</i>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-39937783821383551802011-01-16T18:27:00.000-02:002011-01-16T18:27:55.849-02:00Questionário<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 20pt;">Questionário de Currículo</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Segundo Araújo como ocorre o currículo oculto nas escolas?</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= Segundo ele os professores utilizam acontecimentos esporádicos no cotidiano escolar para promover discursões...</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: Calibri; font-size: 13pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span></i><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: Calibri; font-size: 13pt; mso-bidi-font-family: TimesNewRomanPS-BoldMT; mso-bidi-font-weight: bold;">Limpar a casa, o bairro, a cidade...</span></i></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-layout-grid-align: none;"><span style="font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: TimesNewRomanPSMT;">Terrenos baldios, ruas sem árvores e valetas com esgoto a céu aberto. Essa é a realidade do bairro do Boqueirão, em Curitiba. Para mudá-la, os alunos da Escola estadual Luíza Ross queriam transmitir aos moradores da vizinhança noções de higiene, saneamento e saúde. Começaram fazendo o mapeamento da região, como tema transversal. Em Geografia, estudaram mapas e noções de orientação sexual. Em Ciências, a poluição da água e do ar e a importância da arborização. Nas aulas de Português, a missão era escrever panfletos informativos. O passo seguinte foi plantar árvores e flores no colégio e nas casas e distribuir os folhetos entre os moradores, disseminando noções de saúde e higiene. "A participação, foi maciça", festeja a professora de Ciências Kleine</span><span style="font-family: Calibri;">. Quais são as finalidades educativas do 2º caso, tomando as temáticas transversais como eixo vertebrador?<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= Os temas transversais aqui são o eixo vertebrador e as disciplinas são os meios, os instrumentos, pois temos uma educação por valores;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">A educação tem os temas transversais como finalidades e as disciplinas usadas como meio para desenvolver os valores;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Os centro das preocupações dos temas transversais são os problemas sociais;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Pautada numa educação dialógica, democrática, em busca da resolução de conflitos no cotidiano. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none;"><br />
</div><ol start="3" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Quais são as finalidades educativas do 1º caso tomando as temáticas das disciplinas como eixo vertebrador? </span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= Aqui as diciplinas são o eixo vertebrador com finalidades tradicionais, ou seja, as disciplinas como fins;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">Os temas transversais neste caso têm um papel secundário, pois são usados ocasionalmente;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">Pautado em atividades pontuais, as disciplinas são trabalhadas e ministradas em palestras e assessorias;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">Trabalhas com ONGS e projetos incorporados aos temas transversais;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">Professores trabalham o currículo oculto para promover discursões com os alunos.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="4" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Diferencie Progressão Continuada de Promoção Automática.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= Progressão Automática: Independentemente dos avanços conquistados pelo aluno, ele era aprovado.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">Progressão Continuada: Cria mecanismos de ajuda para os alunos como: recuperação, segunda chamada, segunda avaliação para que o mesmo avance a diante.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="5" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Segundo a visão liberal a escola tem a sua eficácia na equidade, (“as desigualdades devem ser compensadas no interior da escola”) não levando em conta o nível socioeconômico. Todos devem aprender em nível elevado. Cabe a escola encontrar meios de ensinar tudo a todos. Levando em conta a afirmativa, apresente a função da escola liberalista.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>R=Prover o ensino de qualidade para todos os estudantes indistintamente</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="6" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Para Luís Carlos Freitas a Lógica da Escola é:</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R=<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div><ol start="7" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Colemam (1966), em suas pesquisas mostrou por meio um relatório que o nível socioeconômico era mais determinante dos resultados dos alunos do que os recursos pedagógicos que poderiam ser arregimentados para prover sua aprendizagem. Mais tarde, a correção introduzida em suas conclusões foi de que o nível socioeconômico não é uma determinante e sim uma variável. O Ex. Ministro da educação do governo Fernando Henrique Cardoso, Paulo Renato Sousa, Concordou que o nível socioeconômico é uma determinante dos resultados dos alunos, quando tentou interpretar e justificar o mau desempenho de estudantes brasileiros em um teste internacional de português e matemática ao dizer: “Sistema educacional brasileiro não opera no vácuo, ele é reflexo direto da situação social brasileira. Quando se leva em conta o desempenho segundo fatores como idade, faixa de renda e escolaridade dos pais, a variável que causa a maior diferença de mídia é a faixa de renda do participante. (...) quanto menos a escolarização dos pais pior o desempenho do aluno. Não adianta<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>pegar um aluno da escola pública do Jardim Ângela, em São Paulo, que nunca teve um único livro dentro de casa, e querer que ele tenha o mesmo desempenho dos filhos das famílias de leitores deste jornal, que provavelmente já estão na segunda ou terceira geração de ensino superior. (Souza, 2001). Comente.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= O Sr. Ministro da educação naquela época equivocou-se ao dizer que o nível socioeconômico, que a falta de escolarização dos pais, que o não contato desde cedo com nenhum tipo de livro determina o desempenho dos alunos. Segundo Colemam em suas pesquisas o fator socioeconômico determinava sim o desempenho dos alunos, pórem mais tarde concluiu que este<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>era uma variável e não uma determinante no desempenho dos alunos.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="8" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Para José Carlos Freitas a Escola eficaz seria aquela que:</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="color: #3366ff;">R= Ensina o conteúdo, prepara o estudante, o cidadão para autonomia e para a auto-organização para intervir na sociedade com vistas a torná-la mais justa no sentido da eliminação da exploração do homem pelo homem. Segundo o autor tudo depende dos fins que atribuiremos a escola.</span></span></div><ol start="9" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Como está estruturada a avaliação escolar de base positivista?</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= A avaliação escolar positiva estrutura-se nas ideias de mérito, julgamento, punição, recompensa, atividades pontuais pautadas no exame classificatório.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="10" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Como está estruturada a avaliação escolar na vocação antipositivista?</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R=Este tipo de avaliação estrutura-se no dinamismo do processo aprender-ensinar que se realiza plenamente pautada na exploração, na curiosidade do educando, na avaliação diagnóstica e processual.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="11" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Quais críticas podem ser dirigidas a avaliações classificatórias, quantitativas, comparando-a a avaliação qualitativa?</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= Neste modelo de avaliação não se proporciona espaço significativo para diálogos, em que o processo ensino aprendizagem e seus resultados possam ser compartilhados pelos sujeitos nele envolvidos. Já na avaliação qualitativa este diálogo ocorre dinamicamente num processo diagnóstico.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="12" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">“No cotidiano escolar: avaliando e sendo avaliada, a professora vai aprendendo duas lições contraditórias: é preciso classificar para ensinar; e classificar não ajuda a ensinar melhor, tampouco a aprender mais-classificar produz exclusão e para ensinar é indispensável incluir” (Esteban, Maria Teresa. Escola, Currículo e Avaliação: Ser Professora: avaliar e ser avaliada, p. 23). Como a professora utiliza os conhecimentos adquiridos para minimizar os efeitos da avaliação classificatória?</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= A professora deverá usar conhecimentos adquiridos no fazer, no contato com o outro, por aproximação, saberes que podem ser compartilhados pela experiência e não sistematicamente ensinados;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">No olho a professora também avalia seu aluno, (reconhece uma resposta, mesmo que errada, corresponde a um grande avanço para alguns e desinteresse de outros).</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="13" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Faça uma análise segundo Esteban sobre avaliação como um desafio para uma prática tecida no cotidiano.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>R= Segundo Maria Helena Esteban o processo avaliativo do cotidiano se remete constantemente a uma relação vista muitas vezes como relação de poder, levando à avaliações indiretas da própria professora e pelos resultados dos alunos e alunas que também atribuem valores aos professores. A autora faz uma crítica ao modelo hegemônico (prática de exames) e ver a avaliação como uma pratica de investigação com intenção de distanciar-se da avaliação classificatória. É preciso uma redefinição metodológica de avaliação para acompanhar a transformação epistemológica que a emergência de um novo paradigma anuncia.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="14" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Aponte as diferenças existentes no pensamento Liberal e no pensamento Socialista.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= Os liberais têm os pensamentos capitalistas, inspirados na justiça regida na razão, enfatizam a recompensa pelo merecimento individual, independente do nível socioeconômico todos os alunos deveriam aprender em um nível de domínio elevado;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Os socialistas lutam pela necessidade da eliminação dos desníveis socioeconômicos e pela distribuição do capital econômico, cultural e social, inspirados nas necessidades comuns e no sentimentalismo enfatizando a igualdade.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="15" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>O olhar visionário dos Liberais sobre a educação é pautado na Progressão Continuada já os Progressistas defende os ciclos. Apresente as características de cada um. </span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">R= <span style="color: #3366ff;">Liberais: Progressão Continuada -Trabalha com instrumentos de recuperação, reforço, ou seja, motivadores artificiais, com notas/ moeda de troca.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">Progressistas: Ciclos-Trabalha com os tempos e espaços, com motivadores naturais, ou seja, com centros de interesse, aprender significativo, com avaliação diagnóstica, com avanços.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="16" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt left 216.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Para Bloom há uma hierarquia fora da escola que afeta a constituição das hierarquias escolares. Segundo ele a organização da escola deve ocorrer em tempos únicos, há que se diversificar o tempo de aprendizagem, permitindo que cada um avance a seu ritmo usando o tempo que lhe seja necessário. Explique a partir do texto a cima como deve ser a avaliação.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; tab-stops: 216.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; tab-stops: 216.0pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= Para Bloom a escola é uma preparação para vida e a avaliação deve ocorrer a parti dos motivadores naturais, ou seja, através dos<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>centros de interesse e não por meio de motivadores artificiais tendo a nota como moeda de troca.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 216pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -198pt;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">17.<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span></i><span style="font-family: Calibri;">Faça a correspondência corretamente segundo os conceitos abaixo.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 252pt; text-indent: -252pt;"><span style="font-family: Calibri;">MULTIDISCIPLINAR (1)<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>( <span style="color: #3366ff;">3</span> )<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>A interação entre as disciplinas que produz um conjunto unificado de conhecimento.</span></div><div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 252pt; text-align: right;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 198pt; text-indent: -198pt;"><span style="font-family: Calibri;">INTERDISCIPLINAR (2)<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>( <span style="color: #3366ff;">1 </span>) As diferentes disciplinas abordam o mesmo tema.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 225pt; text-indent: -225pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 225pt; text-indent: -225pt;"><span style="font-family: Calibri;">TRANSDISCIPLINAR (3)<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>( <span style="color: #3366ff;">2 </span>) Existe um dialogo entre as disciplinas que promove uma interação entre elas.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 225pt; text-align: justify; text-indent: -198pt;"><br />
</div><ol start="18" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Explique como trabalhar projetos como estratégias pedagógicas.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= Na pedagogia de projetos tudo está interligado: Projeto Político Pedagógico, interdisciplinaridade, a visão totalizante e globalizante do professor, uma educação por valores, os eixos temáticos e os conteúdos significativos<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>permitindo assim mudanças nas finalidades educativas.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="19" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Qual o caminho a ser percorrido pelo professor pra que seu aluno aprenda segundo a pedagogia de projetos?</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= Primeiro, Deverá partir com seu aluno do senso comum (sincrese) depois para os conhecimentos científicos e por fim levá-los a construção de suas próprias sínteses.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="20" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Conceitue sistema de avaliação quantitativa.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">Sistema de avaliação Positivista, classificatória baseado no julgamento dos resultados em “certo e errado”;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">Avaliação “medida” pelo ranço do positivismo, que desconhece o diagnóstico na valorização dos aspectos quantitativos;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">É pontual, pois interrompe o dialogo no processo.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><ol start="21" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Conceitue sistema de avaliação qualitativa.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">Sistema de avaliação anti-positivista, pautada no paradigma emergente ( teoria dialética do conhecimento) que tem como centralidade a compreensão dos sujeitos e da aprendizagem, o que produz uma ruptura com a primazia do resultado característico do processo quantitativo.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="22" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Caracterize Progressão continuada.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= Existência de instrumentos de recuperação, reforço, ou seja motivadores artificiais com a nota como moeda de troca.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="23" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Caracterize Promoção automática.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="color: #3366ff; font-family: Calibri;">R= Inexistência de instrumentos para que ajude o aluno avançar no processo ensino aprendizagem, independente dos resultados o educando passa de ano.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">OBS: Aqui neste questionário há questões que se repetem, mas que aparecem de forma diferenciada na maneira de perguntar.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Todo ele está baseado em tudo que foi dado em sala de aula pela professora <br />
Ana Lúcia.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">Espero que sirva como material de estudo para todos. </span><span style="font-family: Calibri;"></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 225pt; text-align: justify; text-indent: -198pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 225pt; text-align: justify; text-indent: -198pt;"><span style="font-family: Calibri;"> Eliane.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-80714211924980801362011-01-15T19:30:00.002-02:002011-01-16T18:22:49.101-02:00A Eficácia das Escolas...<div style="text-align: center;"> A Eficácia das Escolas Não se Mede: Ela se Constrói,</div><div style="text-align: center;"> Negocia-se, Pratica-se e se Vive(!)</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;"> Mônica Gother Thurler (2)</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><br />
<br />
<br />
Quando se quer medir a eficácia de uma escola, corre-se o risco de aprisionar a sua dinâmica numa perspectiva clássica e somativa, e o de acreditar que categorias pré-fabricadas possam captar uma realidade em constante movimento, que só existe no espaço de interação dos atores envolvidos.<br />
A problemática da eficácia evoluiu. Hoje, está-se abandonando a abordagem inicial, tecnicista e quantificadora, para se colocar em relação diferentes efeitos e características qualitativas, tais como o clima da escola, sua cultura ou sua ética. Essas características não podem ser captadas pelos métodos clássicos de observação pontual e externa, pois fazem parte de modos de funcionamento que só chegam a ser captados enquanto duram e observando-se as interações e as representações dos envolvidos.<br />
1 Artigo publicado originalmente em CHARRA M. (Org.). Evalution et nanlyse des établissements de formation: problématique et métbodologie. Paris/Bruxelles: De Boeck, 1994. p. 203-224. (Texto reproduzido com a autorização da autora e do editor; tradução de Luciano Lopreto; revisão técnica da tradução de Maria josé do Amaral Peneira).<br />
2 Pesquisadora e professora das Universidades de Genebra e de Fribourg e coordenadora para a pesquisa e a inovação do Depattamento de Instrução Pública do Cantão de Genebra. Tem artigos e livros publicados na Suíça e em outros países, e vem trabalhando com avaliação educacional e inovação nas escolas já há bastante tempo.<br />
Pode-se dar um passo a mais e considerar que a eficácia que conta, em última instância, resulta de um processo de construção, pelos atores envolvidos, de uma representação dos objetivos e dos efeitos de sua ação comum. Assim, a eficácia não é mais definida de fora para dentro: são os membros da escola que, em etapas sucessivas, definem e ajustam seu contrato, suas finalidades, suas exigências, seus critérios de eficácia e, enfim, organizam seu próprio controle contínuo dos progressos feitos, negociam e realizam os ajustes necessários. Isso, evidentemente, coloca duas questões:<br />
• como, então, levar em conta os objetivos e critérios de eficácia do conjunto do sistema educativo, se admitimos que cada escola não é uma empresa autônoma?<br />
• em quais condições os atores têm, ao mesmo tempo, razões e meios de se interrogar lucidamente e sem complacência sobre sua própria eficácia? <br />
Das Escolas Eficazes à Avaliação da Escola: Origens e Implicações do Conceito. O interesse pela eficácia das escolas se inscreve como prolongamento direto de trabalhos polêmicos de diversos autores dos anos 70, que colocavam em dúvida a capacidade das escolas em influenciar verdadeiramente, no sentido positivo, o desenvolvimento das crianças. B. BERNSTEIN (1970) frisava que "a educação não pode compensar os problemas criados pela sociedade". BOURDIEU & PASSERON (1970), ainda mais críticos, afirmavam que a escola não pode senão reproduzir as desigualdades sociais, ao favorecer os favorecidos. Outros pesquisadores sustentavam ainda que a escola tem apenas um efeito limitado sobre a aprendizagem, seja porque os fatores hereditários são predominantes (jense, 1969), seja porque a escola não pode competir com a influência decisiva e praticamente irreversível do background familiar durante a primeira infância<br />
(notadamente J. S. COLEMAN, 1966; PLOWDEN, 1967; C. CHILAND, 1971; C. JENCKS, 1972).<br />
A eficácia do sistema escolar era então objeto de uma visão muito pessimista. Fazia-se, na época, um balanço edulcorado das reformas que pretendiam "compensar" os "handicaps socioculturais", mas sem realmente compreender as razões desses fracassos. Essa confusão e essa decepção levaram alguns<br />
pesquisadores a explorar outras vias e, principalmente, a se interessar de perto por algumas escolas que pareciam exercer uma influência significativa sobre a vida de seus alunos, professores, e até sobre toda a comunidade educativa existente em torno dela. Analisando-se as características organizacionais e contextuais dessas escolas de bom desempenho, esperava-se identificar as condições favorecedoras da eficácia na Educação.<br />
O estudo mais conhecido, intitulado 15.000 Horas de Escola, é de autoria de M. TUTTER et al. (1979). Seus resultados foram, ao mesmo tempo, amplamente confirmados por um grande número de outros autores e violentamente questionados. De fato, nesses estudos, o efeito da escola é estimado através de análises multivariadas complexas, que quase sempre resultam em correlações fracas e instáveis, e a um grau de sofisticação metodológica que acaba aumentando o risco de artificialidade.<br />
Esses estudos exploratórios, entretanto, permitiram demarcar uma série de fatores-chave, que serviram de base, a partir do início dos anos 80, a uma segunda leva de pesquisas, que tenta estabelecer uma relação sistemática entre a eficácia do ensino e algumas características essencialmente qualitativas das escolas, tais como seu clima, sua cultura ou sua ética, ou ainda a "qualidade" do sistema social. Esses trabalhos se filiam a duas correntes teóricas:<br />
a) o interacionismo simbólico, que considera o ensino como uma profissão antes de tudo artesanal, no interior da qual cada um constrói suas próprias significações, representações e práticas, através de suas concepções e valores, de sua personalidade, de sua maneira de estar no mundo e de se adaptar a ele, de sua capacidade de negociar e de satisfazer suas necessidades diante de um contexto social feito de ambigüidades e conflitos, que obrigam a uma negociação constante com os outros: alunos, pais, administração, colegas. Diante de um ambiente pouco favorável, que constantemente coloca o indivíduo diante de obstáculos e de dificuldades, é preciso ser muito ativo, reflexivo e criativo, a fim de não ser vencido por reações emocionais e irracionais hostis a mudanças;<br />
b) o socioconstrutivismo, que mostra que é a construção progressiva das representações, através da experiência e da interação, o que permite aos professores se apropriar de sua profissão. Isto se produz através de um processo de tomada de consciência de si como um ator livre, pelo fato de que nem as estruturas nem os condicionamentos são inelutáveis, sendo em parte escolhidos ou negociados. P. PERRENOUD & C. MONTANDON (1988) insistem na diferença entre ator individual e atores coletivos. Estes últimos, contrariamente ao indivíduo que vê bem rapidamente seus graus de liberdade limitados pelas exigências do sistema, podem defender sua identidade, seus interesses e seus projetos no interior de um sistema mais vasto, conferindo um sentido organizado e negociado a suas iniciativas. Nessa perspectiva, a cultura da escola é vista como o produto de ações regulares desenvolvidas em comum, e da tomada de consciência do fato de que, numa escola, em conjunto, se faz muito mais do que produzir aprendizagens.<br />
A tônica, assim, é progressivamente deslocada para o papel da interação e da comunicação no âmbito da escola, para a busca de uma linguagem comum que permita descrever os princípios espirituais e morais da escola, as significações implícitas e as representações ligadas aos objetivos - na maioria das vezes ocultos<br />
- que regem as estratégias e as práticas dos diversos atores. Essa evolução ampliou consideravelmente os critérios que definem a eficácia da escola. HOPES (1988) identifica algumas qualidades dos diretores eficazes, por exemplo uma "atitude visionária" e uma "presença simbólica". M. FULLAN (1985) chama a atenção para os processos graças aos quais as escolas eficazes dão um sentido à ação dos atores, através de interações intensas, de uma liderança "vivida", de valores e de outras idéias que ultrapassam em muito as formulações racionais que a escola utiliza habitualmente. G. FENSTERMACHER & D. BERLINER (1985), por seu lado, afirmam a importância tanto da dinâmica organizacional interna do sistema quanto do contexto, enquanto L. DARLING HAMMOND & A. WISE (1985) opõem a cultura do ensino à cultura burocrática dos gestores, e observam que as reformas concebidas por terceiros estão, na maior parte dos casos, em desequilíbrio com os valores e crenças internos do sistema dos atores. S. PURKEY & M. SMITH (1985) chegam a ser ainda mais radicais, declarando que "a escola é o centro da mudança, que tem a cultura como alvo primeiro". Os trabalhos mais recentes partem da hipótese de que, para aumentar a eficácia de uma escola, é preciso compreender, e eventualmente transformar, sua cultura. Nessa perspectiva, as escolas são julgadas tanto por sua aparência e sua organização quanto por seus resultados Q. MEYER & B. ROWAN, 1983). A fé e as crenças dos professores, dos responsáveis e da opinião pública dependem menos de experiências concretas que de representações globais, construídas a partir de valores e símbolos compartilhados. Como frisam E. FARRAR, B. NEUFELD e M. MILES, os programas que objetivam aumentar a eficácia das escolas são "reformas baseadas em processos que visam a capturar a imaginação do conjunto de professores, a revitalizar os que estão acomodados e a gerar entusiasmo para o trabalho conjunto a partir de objetivos comuns" (1983, p. 11). <br />
Segundo W G. VAN VELZEN (1985), a avaliação da escola tem como principal objetivo seu aperfeiçoamento. Logo, ela se situa não no registro da medida, mas no da ação, da regulação. Se a avaliação é apenas um meio, é preciso adaptá-la ao que se sabe agora sobre o funcionamento efetivo das escolas. Isso leva, muito logicamente, a colocar a auto-avaliação na base de uma busca da eficácia, apostando-se (M. RUNKEL et al., 1979) num conjunto de procedimentos que tornam a escola capaz de resolver seus próprios problemas:<br />
1. o diagnóstico;<br />
2. a coleta de dados;<br />
3. o desenvolvimento de ações coordenadas;<br />
4. a supervisão.<br />
O primeiro procedimento é o mais importante. O último é o mais raramente realizado. Não se pode esperar melhorar a eficácia de uma escola cujas iniciativas são neutralizadas por demandas contraditórias (fatores externos), ou que fracassa em institucionalizar sua capacidade de diagnóstico ou de ação coordenada (fatores internos).<br />
Insistir na auto-regulação das escolas implica lhes conceder uma autonomia importante, tanto no estágio da explicitação dos critérios e do diagnóstico quanto no das ações empreendidas. Essa concepção rompe radicalmente com as práticas burocráticas e centralistas ainda atualmente em vigor na maior parte dos sistemas escolares. Ela se baseia implicitamente num conjunto de postulados quanto à maneira pela qual se opera a mudança (DAVID, 1982):<br />
1. nenhuma mudança se produz se não se levarem em conta características particulares da escola e do meio que a cerca;<br />
2. os professores não terão nenhum interesse pessoal na mudança (e nem na avaliação) se não participarem das decisões que dizem respeito aos objetivos e aos procedimentos adotados;<br />
3. uma escola eficaz se caracteriza pelo fato de que o movimento é comum à escola como um todo, e pelo fato de que existe um conjunto de objetivos unanimemente compartilhados e um método de ensino<br />
unificado;<br />
4. se, no planejamento, se incentivar o corpo docente a tomar consciência da situação e a refletir, serão muito maiores as chances de os professores modificarem seu comportamento e suas<br />
atitudes.<br />
Na prática, constata-se que as escolas raramente ultrapassam o primeiro estágio de M. RUNKEL - o do diagnóstico. Esse fato pode ter diversas explicações:<br />
a) o próprio conceito de avaliação não está claro, faltando critérios precisos; ao mesmo tempo, seria falso querer impô-los logo de início: eles devem ser negociados no interior da escola e das<br />
equipes educativas;<br />
b) a finalidade da avaliação não está clara: avalia-se um produto final de maneira somativa, a fim de poder comparar e ordenar diversas escolas, o que permite a terceiros utilizar esses resultados para fins "estratégicos" (avaliação das funções, atribuição de recursos etc.)? Ou se adota uma lógica de avaliação formativa/ formadora, cujo objetivo consiste em desencadear um processo de longo prazo pelo qual os próprios professores se tornam responsáveis? Trata-se de se situar em relação a normas externas? Ou de realizar um confronto de práticas e fazer emergir normas internas, explícitas e implícitas, mesmo correndo-se o risco de ter de modifica-las em seguida? A quem prestar contas dos resultados da avaliação?<br />
Eles são automaticamente comunicados às autoridades, aos pais, ou pertencem, primeiramente, à equipe de professores?<br />
c) na maior parte dos casos, falta uma estrutura suficiente que permita à equipe fazer um bom trabalho. Um empreendimento desses leva tempo e não pode ser conduzido junto com as tarefas habituais. Ele necessita de um apoio eficiente e profissional de um participante externo, versado em métodos de animação e que conheça bem a realidade escolar, que desencadeie a reflexão, que ajude os participantes a se falarem e a se escutarem, que coloque em discussão tanto os pontos fortes quanto as disfunções, que proteja os professores de conclusões precipitadas, que os leve a verbalizar e a formular os pontos sensíveis, os não-ditos e os tabus etc. <br />
Resumindo:<br />
• a avaliação da escola/processo da mudança enfatiza mais o desenrolar das atividades que os resultados. Trata-se de uma empreitada sistemática e não somente de um tema pontual de reflexão;<br />
• a avaliação tem por objeto o aperfeiçoamento, e o desenvolvimento do funcionamento da escola se constitui em uma fase dos procedimentos utilizados<br />
para esse fim;<br />
• ela é feita através de um trabalho em grupo, e todos os que dela participam devem consentir na realização de um esforço coletivo; <br />
• os procedimentos adotados são próprios à escola e devem considerar, portanto, os diversos aspectos de sua organização. Esses diversos pontos podem ser organizados em cinco zonas. O modelo das cinco zonas.<br />
Esse modelo(3) propõe um levantamento dos diversos aspectos da organização e da dinâmica internas que devem ser levados em conta em um procedimento de auto-avaliação ou de avaliação negociada. Trata-se essencialmente de evitar os desequilíbrios, colocando-se em evidência as interdependências e a necessidade de coerência: os elementos/ critérios de avaliação vinculados a uma das zonas são forçosamente ligados a elementos /critérios pertencentes a outras zonas.<br />
Na primeira zona, encontram-se os objetivos e os fundamentos pedagógicos (dito de outra forma, as diversas competências cognitivas, afetivas e sociais visadas), as práticas didáticas e avaliativas (por exemplo, a tônica colocada na diferenciação e na avaliação formativa), as prioridades de desenvolvimento da escola. Encontramos aqui, ao mesmo tempo, os elementos prescritos pelos planos de estudos oficiais e os objetivos que fazem parte do currículo implícito, o que descreve, em suma, o impacto que o estabelecimento pensa ter nos desempenhos, comportamentos e atitudes dos alunos e dos professores.<br />
Nessa zona, M. RUTTER et al. (1979), T. PETERS & R. WATERMAN (1982), H. HAENISCH (1985) e HOPKINS (1990) identificaram uma série de características dos estabelecimentos eficazes:<br />
• o ensino é orientado segundo as necessidades dos alunos: eles são levados a sério, tem-se confiança neles, levam-se em consideração suas necessidades e interesses pessoais, está-se disponível para entrevistas pessoais, encoraja-se os alunos a agir de maneira cooperativa e autônoma;<br />
• o ensino visa a tornar o aluno ativo, a implica-lo em sua própria aprendizagem, isto é, a fazê-lo participar da definição dos objetivos, do material, das situações, dos métodos e do próprio planejamento do ritmo de sua aprendizagem. O professor, por sua vez, desempenha aqui o papel de assessor; ele está mais centrado na escuta e na construção dos conhecimentos, práticas e vivências de seus alunos do que em seu ensino. Nessas escolas, há menos ensino e mais aprendizagem;<br />
• há padrões de desempenho adequados, claros e explícitos, visando a uma formação equilibrada dos alunos. Mas eles não são impostos de forma rígida: são negociados, reconhecidos e<br />
aceitos por todos; 3 Ver esquema no Anexo.<br />
• adota-se um estilo de ensino flexível e diversificado, visando a levar em conta as potencialidades de cada aluno, dar reforços positivos, criar transparência (objetivos a atingir, conteúdos e modos de trabalho, critérios de êxito etc.);<br />
• pratica-se uma avaliação diagnóstica e formativa, essencialmente utilizada para guiar a instrução e para regular a aprendizagem., Para esse fim, recorre-se pouco aos testes convencionais e padronizados; qualquer observação e qualquer tipo de produção dos alunos é pretexto de avaliação.<br />
Questões:<br />
- Qual é o papel do currículo compartilhado, em comparação ao do currículo oculto?<br />
- Qual é a tônica dada ao processos, à capacidade de aprender a aprender e à pedagogia ativa, comparada à tônica posta nos produtos e desempenhos e no ensino magistral?<br />
- Qual o grau de praticabilidade dos objetivos e das prioridades de desenvolvimento enunciados?<br />
- Qual o grau de coerência com a organização interna da escola?<br />
- Que estatuto é atribuído à avaliação (auto-avaliação dos alunos) e à reflexão?<br />
- Quais são os impactos específicos esperados nos professores e nos alunos?<br />
Na segunda zona, encontra-se a cultura da escola - uma dimensão vital, mas até agora negligenciada na maioria dos projetos de inovação e de avaliação, o que constitui, segundo os defensores da perspectiva cultural, uma das razões maiores do fracasso desses projetos. De fato, no passado, enfatizavam-se por demais mudanças e projetos específicos para o professor individual em sua sala de aula. Levar em conta a cultura do estabelecimento é refletir sobre os valores e as normas, identificar o modo como "as coisas são pensadas e feitas ali", a maneira como os atores captam e descrevem a realidade, reagem à organização, aos<br />
acontecimentos, às palavras e às ações, as interpretam e lhes dão sentido.<br />
Nessa perspectiva, a cultura pode ser definida como o conhecimento socialmente compartilhado e transmitido daquilo que existe e deveria existir. O significado desse conhecimento é transmitido, muitas vezes, involuntária e implicitamente, e é simbolizado através dos atos e dos produtos, assim como pela linguagem: o modo como as pessoas falam de seu mundo, do que elas falam e do que não falam, com<br />
quem e onde. A cultura do estabelecimento é ativamente construída pelos atores, mesmo que<br />
inconscientemente. Trata-se, enfim, "de um processo dinâmico, evolutivo, de um processo de aprendizado que se desenvolve através das soluções que um grupo encontrou para problemas surgidos". O conteúdo de uma cultura pode ser definido "...como soma das soluções que funcionaram suficientemente bem para que se tornem evidentes e sejam transmitidas aos recém-chegados como formas corretas de captar, de pensar, de sentir e de agir" (E. H. SCHEIN, 1984, p. 34).<br />
Os tipos de cultura que levam a uma eficácia ótima são:<br />
• uma cultura que favoreça a comunicação e a cooperação, graças à qual os professores se considerem não como uma multidão de "combatentes solitários", mas, ao contrário, como profissionais capazes e desejosos de se consultar, de forma continua, sobre todos os problemas que envolvem o ensino, sobre a implantação de novas práticas, sobre os diversos problemas de ordem teórica e prática que surgem dia após dia;<br />
• uma cultura que privilegie o entendimento e a negociação, atingindo o consenso no que diz respeito a certos valores, normas, expectativas e crenças, ao ideal coletivo, à ideologia subjacente às escolhas feitas, à atitude a ser adotada diante de pressões internas e externas, a certos objetivos, certas "regras de comportamento geral", como, por exemplo, a disciplina;<br />
• uma cultura que crie uma forte identidade profissional eleve os professores a se investir coletivamente de uma "missão" comum, a manifestar uma orientação visível e ativa em direção a objetivos<br />
comuns a curto e a longo prazo (R. VANDENBERGHE & K. STAESSENS, 1991).<br />
Na terceira zona, situaremos a organização interna da escola: o estilo de gestão e direção, as boas relações entre os professores, o contexto no qual o corpo docente é chamado a funcionar (a organização dos horários e do espaço, a distribuição dos alunos segundo grupos da mesma faixa etária ou grupos mistos, os procedimentos de agrupamento e de promoção, a forma de certificação etc.). Não é necessário insistir nesses fatores internos, na medida em que eles têm sido o alvo principal das tentativas de reforma, muitas vezes sendo encarados como os únicos facilitadores da mudança visada ou os únicos obstáculos. O que foi<br />
ignorado durante muito tempo é que a organização de uma escola é o reflexo direto do sistema de valores subjacente - daí a relação estreita entre a cultura da escola e a organização.<br />
Aqui estão, sob esse ângulo, algumas características das escolas eficazes: <br />
os diretores são iniciadores otimistas; definem claramente os objetivos, organizam os intercâmbios e zelam pela execução das decisões tomadas, estão abertos, a novas idéias, mantêm um contato<br />
estreito com os professores, encorajam-nos, abrem a escola para o ambiente externo, colaboram estreitamente com os pais;<br />
os professores - e em certa medida os alunos - participam do planejamento e das decisões; buscam-se acordos durante reuniões de trabalho eficazmente conduzidas, apoiadas em programas de formação, e durante as quais são discutidas e tomadas decisões envolvendo a organização interna e externa do estabelecimento: horários, atividades, utilização dos recursos materiais e humanos,<br />
formação continuada, prioridades de desenvolvimento etc.;<br />
a equipe de professores é composta por homens e mulheres de valor, felizes, criativos, confiantes e empenhados, sempre dispostos a questionar e a aperfeiçoar suas competências pedagógicas;<br />
dispõe-se de certos recursos materiais e humanos que permitem que os professores participem de atividades de desenvolvimento e apropriem-se de novas práticas;<br />
tem-se nelas uma boa tolerância diante do fracasso, e tem-se e favorecese a coragem de tatear e experimentar: a criatividade e a adoção de novas práticas só são possíveis numa organização na qual<br />
a ação não está "congelada" em horários, em postos orçamentários e em estruturas de funcionamento inflexíveis.<br />
Na quarta zona, encontra-se a organização dos contatos com o mundo externo: as autoridades escolares, os recursos em nível de sistema, os pais.<br />
Evidentemente, os contatos dependerão em larga medida do clima sociopolítico e cultural do sistema ao qual a escola pertence. A eficácia nessa zona dependerá da capacidade da equipe de professores em estabelecer relações estreitas com os pais e implicá-los na organização da vida escolar. Dependerá igualmente de sua<br />
capacidade para encontrar o tom e a abordagem que consigam convencer tanto os pais quanto as autoridades de que os objetivos e as prioridades definidos não se chocam com as diretrizes prescritas nos currículos nacionais/regionais. Além disso, a eficácia dependerá ainda, em grande parte, da capacidade da escola em utilizar da melhor forma os recursos internos e externos disponíveis para ajudá-la em sua tarefa.<br />
Da parte do poder central, pode-se imaginar que os problemas variem conforme o grau de ensino envolvido. Enquanto, na maioria dos países, a autogestão da escola é geralmente um fato consumado no ensino secundário, esse não é o caso do ensino primário. Portanto, é nesse nível de ensino que se corre maior risco-por excesso de boa vontade ou em decorrência de uma má interpretação de suas finalidades - de que a avaliação seja imposta aos estabelecimentos, sem se considerar o fato de que essa imposição se acha em contradição absoluta com seus postulados básicos e, sobretudo, com suas finalidades: aumentar a eficácia do sistema. A julgar pelo endurecimento do tom nos países anglo-saxões, e pela quantidade de restrições econômicas que não tardaram a atingir a escola, podemos nos perguntar em que medida as autoridades estarão dispostas a garantir procedimentos que só aumentam a dificuldade em administrar um<br />
conjunto disparatado e facilmente percebido como "ingovernável", logo que uma escola se diferencia de outra. Cabe lembrar, aqui, que os estudos sobre as escolas eficazes frisam o justo equilíbrio entre autogestão e poder central, entre a autonomia da escola e o apoio a seus esforços pedagógicos pelas autoridades escolares.<br />
Questões:<br />
- A decisão de realizar a avaliação emana da escola ou do poder central?<br />
- Os recursos disponíveis são suficientes? (no plano material: liberação de obrigações, possibilidades de encontro etc.; no plano pessoal: preparação suficiente do especialista designado)<br />
- Espera-se uma avaliação dos desempenhos ou uma avaliação baseada na deontologia, na expluitação de uma ideologia?<br />
- O objetivo é melhorar as práticas ou nada mudar? - A quem se deve prestar contas?<br />
- O poder central está disposto a permitir uma flexibilidade nas estruturas, nos programas e no pessoal envolvido, afim de se ajustar às flutuações da população escolar e às necessidades diagnosticadas nas escolas?<br />
-Está ele disposto a considerara diversidade não como uma tara, ou um mal necessário, ma como um elemento positivo e mobilizador?<br />
- Está ele disposto a incentivar as escolas a refletir sobre seu contexto local, sua história, tua cultura organizacional, ruas crenças comuns em relação a objetivos e finalidades, a critérios de qualidade e de êxito, assim como aos graus de Liberdade para mudar, melhorar e desenvolver competências em setores diversificados?<br />
No centro do modelo se encontra a quinta zona, o "clima" da escola. O conceito de "clima" tem estado sujeito mais ainda a controvérsias que o de eficácia, e mereceria ser aprofundado no futuro. Trata-se da categoria mais "tangível" e, ao mesmo tempo, mais subjetiva: é a atmosfera que acolhe o visitante - não-ingênuo - que entra numa escola e procura se situar, observando, discutindo com os alunos e professores, percorrendo os espaços, participando do trabalho nas classes, entrando na sala dos professores, lendo o que está afixado no quadro de avisos etc.<br />
Uma escola, como conjunto vivo de pessoas que convivem e que colaboram, desenvolve sua própria linguagem, possui suas palavras, seus próprios conceitos, rituais e modos de expressão familiares, que facilitam a comunicação, dão segurança, fornecem a cada um a impressão de "estar em casa", ajudam cada um a tomar consciência do que é importante na vida cotidiana. Conforme o "clima" existente, uma escola será mais ou menos aberta ao questionamento, à mudança, à auto-avaliação. Essas são as características mencionadas na literatura:<br />
• Engajamento: uma forte impressão de razão de .ser, o que permite rapidamente socializar os recém-chegados e controlar o comportamento dos veteranos.<br />
• Grande confiança em si e no outro. Os professores esperam que os alunos aprendam, e os alunos, por sua vez, esperam ser auxiliados, para isto, por professores competentes. Os diretores são surpreendidos pelo fracasso, quando este acontece. Os professores são surpreendidos por administradores pouco exigentes para consigo mesmos e para com os outros.<br />
• Orientação para ação. Os membros das boas escolas têm um fraco pela ação, são orientados para o sucesso e mostram uma boa dose de pragmatismo. Vivem no presente, aproveitam as ocasiões que se apresentam, colocam em prática novas idéias, abandonam métodos que se mostram ineficazes e respeitam seus limites.<br />
• Flexibilidade dos papéis. A eficácia, a criatividade e o espírito inovador não são apanágio de alguns lideres, mas surgem em profusão.no interior dos subgrupos, graças ao fato de que o lides em função cria numerosas ocasiões para permitir o aparecimento de outros lideres, que são, então, ativamente apoiados em seus procedimentos.<br />
• Prioridades claramente definidas, partilhadas, abertamente formuladas, anunciadas, identificáveis através da organização dos espaços e das classes, dos ritmos do ano escolar, dos rituais etc.<br />
Ambiente organizado e tranqüilizador, que oferece um local de vida e de trabalho agradável, tanto para os alunos quanto para os professores.<br />
Questões:<br />
- Qual é a atitude dos professores? (coerência com os objetivos e os valores enunciados, criadores, reformadores versus executantes, stewards)<br />
- Como o profissionalismo se manifesta? (auto-estima, crise de identidade, responsabilidade alternada, liderança rotativa)<br />
- Visa-se à manutenção do equilíbrio ou ao diagnóstico sistemático do problema existentes e sua resolução? (discussão nas salas de professores sobre o tempo, esportes, animais domésticos versus trocas de experiências pedagógicas e didáticas etc.)<br />
- O estilo de se relacionar é válido para todos? (autoritarismo versus negociação, atitude crítica versus submissão na relação professor-professor, professor-aluno, aluno-aluno)<br />
- Até que ponto os diversos atores compartilham uma visão e objetivos comuns?<br />
- Como se manifesta a colegialidade/flexibilidade nos papéis e estatutos?<br />
- Como são geridos os processos de socialização dos novos professores e novos alunos?<br />
- Quais os exemplos concretos de linguagem comum? (anedotas, expressões, anúncios, cabeçalhos de circulares etc.)<br />
- Quais são as cerimônias, rituais, símbolos etc. existentes? <br />
Conclusão:<br />
O modelo que acaba de ser apresentado não pretende ser exaustivo, na medida em que os parâmetros não param de mudar, tanto no plano das contingências quanto no dos conhecimentos e abordagens teóricos. Resta uma linha condutora geral: evitar a qualquer custo as contradições entre os objetivos e os métodos<br />
adotados.<br />
Uma avaliação que tenha objetivos funcionais a curto prazo e que procure melhorar as práticas vai, forçosamente, centrar-se muito mais nos conteúdos, por exemplo nos problemas específicos encontrados pelos professores no momento da introdução de novos programas. Ela resultará em formas de regulação que ajudarão os professores a se adaptar, a aprender, como bons técnicos, a melhor executar as medidas impostas por outros, sem necessariamente se sentirem obrigados a modificar sua maneira de ensinar. Uma avaliação que tenha objetivos estruturais a médio prazo terá como meta a mudança organizacional e resultará<br />
forçosamente na mudança do ambiente de trabalho e de aprendizado dos professores, por exemplo levando-os a desenvolver uma cultura própria. Uma avaliação que tenha objetivos "visionários" a longo prazo atingirá a identidade profissional dos professores, que serão vistos como gestores principais da dinâmica interna do estabelecimento, e a quem se pedirá para ser ativos, pensadores, criadores de significados e de cultura, parceiros e exploradores, e por que não, às vezes, até mesmo sonhadores.<br />
Uma segunda linha condutora consiste em considerar os três pontos seguintes, próprios ao sistema escolar em seu conjunto: Nunca um instrumento de avaliação será aceito unanimemente. Mesmo construído para fins de comparação "científica", ele chegará a resultados que serão sempre duplamente contestados do ponto de vista de sua validade e de sua confiabilidade em relação aos dados contextuais específicos. Mesmo construído levando em conta diversos aspectos da eficácia da escola, e definindo critérios de maneira soft e combináveis de várias formas, ele entrará em choque com as representações subjetivas e divergentes dos professores quanto a suas tarefas, funções e responsabilidade. Nem todos os objetivos podem ser igualmente avaliados. As exigências da medida privilegiam objetivos no plano dos conteúdos cognitivos e<br />
dos desempenhos, isto é, tudo, o que for transformável em itens e em questões objetiváveis e, melhor ainda, quantificáveis. Em contrapartida, a avaliação de objetivos globais, como a criatividade, a coerência, a colaboração, o estilo de liderança etc., exigiria instrumentos muito complexos e sofisticados, que produziriam apenas estimativas muito discutíveis. Restringir-se aos objetivos facilmente avaliáveis obrigaria, portanto, a limitar a avaliação aos aspectos mais convencionais da escola, os quais, sabemos, têm somente um impacto limitado na mudança de atitudes e de práticas.<br />
Uma constatação de ineficácia só excepcionalmente resultará em mudança. Contrariamente ao mundo das empresas, onde esse tipo de constatação rapidamente resulta em medidas radicais tanto no plano da reestruturação do pessoal quanto no das práticas, a escola administra diferentemente as diferenças interpessoais: tudo se acomoda, nada é julgado abertamente, evita-se discutir alguns assuntos, existe uma certa censura. Contentamo-nos com avaliações pontuais em vez de se implantar uma cultura e, conseqüentemente, as estruturas de colaboração que permitem neutralizar as defesas, colocar o problema sem ferir, sem acusar, sem dramatizar, e desencadear, em seguida, os procedimentos necessários para sua solução. Notemos aqui que, na maioria dos estabelecimentos, tais estruturas existem, mas são, geralmente, pervertidas para fins administrativos ou de formação pontual, sem método nem animação apropriados para superar as conivências e as regras de coexistência.<br />
A terceira linha condutora, nós a formulamos desde o início: abster-se de medir a eficácia da escola não significa rejeitar a idéia de eficácia. Mas conviria, primeiramente, iniciar, no interior da escola, uma reflexão envolvendo o conceito de eficácia e negociar, em seguida, os objetivos, as formas e os procedimentos de<br />
uma avaliação que, além do diagnóstico, permita elaborar o sentido da mudança e colocá-lo em prática.<br />
<b>Bibliografia<br />
AINSCOW, M., HOPKINS, D. Seeing school improvement whole: the design of the IQEA project. Paper. Cambridge: Institute of Education, 1991.<br />
BERNSTEIN, B. Langage et classes sociales. Paris: Minuit, 1975.<br />
CHILAND, C. L'enfant de 6 ans et som avenir. Paris: PUF, 1971.<br />
COLEMAN, J. S. et al. Equality of educacional opportunity. Washington, D.C.:<br />
Government Printing Office, [sal.].<br />
DARLING-HAMMOND, L., WISE, A. Beyond standartization: State standards and school improvement. Elementary School journal, v 85, n. 3, p. 315-36, 1985.<br />
DEAL, T W The symbolism of effective schools. In: A. Westoby (Ed.). Culture and power in educacional organizations. Philadelphia: Open University Press, 1988.<br />
DEAL, T. W, KENNEDY, A. A. Corporate culturea: the rires and rituais of corporize life. Reading, MA: Addison-Wesley, 1982.<br />
FARRAR, E., NEUFELD, B., MILES, M. Review of efective school programs. III: Effective school programs in high schoois.- implications for policy, practice, and research. Cambridge, MA: Huron Institute, 1983.<br />
FENSTERMACHER, G., BERLINER, D. Determining the value of staff development. Elementary School journal, v 85, n. 3, p. 281-314, 1985.<br />
FIRESTONE, W A., CORBETT, H. D. Planned organizational change. In: N. J. Boyan (Ed.) Handbook of research on educacional adminirtration. New York, London: Longman, 1988.<br />
FULLAM, M. The meaning of educacional change. New York, London: Teachers<br />
College Press, Columbia University, 1982.<br />
_____. Change processes and strategies at the local level. Elementary<br />
Schooljournal, v. 85, p. 391-421, 1985.<br />
FULLAM, M., STIEGELBAUER, S. The nem meaning of change. 2. ed. New York, London: Teachers College Press, Columbia University, 1991.<br />
GATHER THURLER, M. Schülerbeurteilung una( Sculentwicklung - Neue Ansãtze für die Unterrichtspraxis. Schule heute - Sonderausgabe der "Schul-Information" Mitteilungs - una( Verlautbarungsorgan des Schulamtes des Fürstentums Liechtenstein, 1990:<br />
_____. Amener ler enreignantr vers une construaion active du changement: Pour une nouvelle conception de la gestion de l'innovation. Genève: Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Educatíon, 1991.<br />
_____. Ler stratégiea internes au système éducatif propres à améliorer la qualité et la pertinence de I 'enseignement. Rapport établi dans le cadre du colloque international de L'UNESCO sus Ler STRTÉGIES significatives pour assurer la réussite de tons à 1 ''ecole fondamentale. Lisboa, maio de 1991.<br />
GATHER THURLER, M., KOPMELS, D. Innovation dana l'enseignemnte primaire: idées maitresses du rapport final du projet 8 du Conseil de L'Europe. Berne: CDIP, 1988.<br />
GIAQUINTA. J. The processus of organizational change in schools. In: KERLINGER, E N. (Ed.) Review of research un education. Itasca, II: Peacock, 1973.<br />
HAENISCH, H. Was ist eive "gute" Schule? Expirische ForrChungsergbflisse uns Anregungen für die Schulpraxis. Soest, 1986.<br />
HARGREAVES, A. Contrived collegiality anistie anistie culture of teaching. Paper apresentado à Canadian Society for Studies un Edducation Conference. Québec:<br />
University of Laval, 1989.<br />
HUBERMAN, M. Répertoires, recettes et vie de classe: comment les enseignants utilisent l'information. Education et Recherche, v 5, n. 1, p. 157-77, 1983.<br />
_____. Teacher professionalism and workplace conditions. Artigo apresentado no Holmes Group Seminar: Conceptions of teacher's work and the organization of schools. Genève: Faculté de Psychologie et des Sciences de L'Educatíon, 1988.<br />
_____. The social context of instruction in School. Artigo apresentado no simpósio "Tensions in teachers'culture, career and context", na American Educational Research Association Annual Meeting, Boston. Genève: Faculté de Psychologie et des Sciences de L'Education, 1990.<br />
HUBERMAN, M., GATHER THURLER, M. Dispuser ler savoirs: éléments de base et modes d'emploi pour chercheurs et praticiens. Berne: Lang, 1991. (Coleção<br />
Exploration).<br />
JENCKS, C. Inequality.- a reassessment of the effect of family and schooling in America. Harmondsworth: Penguin, 1972.<br />
LEVINE, D., EUBANKS, E. Site-based management engine for reform or pipedream?<br />
Problems, pitfalls and prerequisites for success in site-based management. Artigo proposto a Urban Review, 1990.<br />
LOUIS, K. S., MILES, M. Improving the urban high School.- what works and why. New York: Teachers College Press, 1990.<br />
MEYER, J., ROWAN, B. The structure of educational organizations. In: BADRIGE, J., DEAL, T. (Eds.). Dynamics of organizacional change in education. Berkeley:<br />
McCutchan, 1983.<br />
MILES, M. B. Mapping the common properties of schools. In: LEHMING, R., KANE, M.,<br />
(Eds.) Improving schools.- using what we know. Beverly Hills: Sage, 1981.<br />
_____. Learning to work: in groups: a practical guide for members and trainers. New York: Teachers College Press, 1981.<br />
NIAS, J., SOUTHWORTH, G., YEOMANS, R. Staff relationthips in the primary school- a<br />
tudy of organizational cultures. London: Casell, [sal.].<br />
PETERS, T, WATERMAN, R. In rearch of excellence. Lada: Harper and Row, 1982.<br />
PLOWDEN Report. Central Advisory Council for Education. Children and their primary schools. London: HMSO, 1967. v. 1.<br />
PURKEY, S., SMITH, M. School reform: the district policy implications of the effective schools literature. Elementary School Journal, v. 85, n. 3, p. 353-89, 1985.<br />
REID, K., HOPKINS, D., HOLLY, P Towards the effective School.- the problems and some solutions. [s.l.]: Basil Blackwell, 1987.<br />
ROSENHOLTZ, S. J. Effective schools: interpreting the evidence. American Journal of Education, p. 352-88, 1985.<br />
ROSSMANN, G. B., CORBETT, H. D., FIRESTONE, W A. Change and eectiveners in schools: a cultural perspective. Albany: State University of New York Press, 1988.<br />
RUNKEL, M., SCHMUCK, R. et al. Tranrforming the schools capacity for problem solving Eugene: CEPM, 1979.<br />
RUTTER, M. et al. Fifteen thourand hours: secondary schools and their effects on<br />
children. Cambridge, MA: University Press, 1979.<br />
SCHEIN, E. H. organizacional Culture and leadership: a dynamic vim. San Francisco: Jossey Bass, 1985.<br />
SIROTA, R. L'école primaire au quotidien. Paris: PUF, 1987.<br />
STAESSENS, K. The profesrional culture of innovating primary schools- nine case studies. Paper apresentado na reunião anual da AERA. Belgium: University of Leuven, 1991.<br />
STRITTMATTER, A. Le processus de l'innovation: une analyse exploratoire, In: Uinflovation dais L'enseigment primaire Relatório final do Projeto 8 do CDCC, Conselho da Europa, Strasbourg, 1988.<br />
VANDENBERGHE, R., STAESSENS, K. hision ar a core component in school culture. Paper apresentado na reunião anual da AERA. Belgium: University of Leuven, 1991.<br />
VAN VELZEN, W G. et al. Making school improvement work: a conceptual guide to practice. ISIP -Book, 1. Leuven: Acco, 1985.<br />
WAUGH, R. F, PUNCH, K. F. Teacher receptivity to systemwide change in the implementation stage. Review of Educational Research, v 57, n. 3, p. 237-55, 1987.<br />
WENZEL, H., WESEMAN, M., BOHNSACK, E (Eds.). Schulinterne Lehrerfortbildung. Ihr Beitrag zu sculischer Selbstentwicklung. Studien ZurScupãdagogik und Didaktik. Band 4. Reihe Pádagogik. Basel, Beltz Verlag, 1990.<br />
WESTOBY, A. (Ed.). Culture and pomer in educational organi.Zations. Philadelphia: Open University Press, 1988.<br />
WOODS, P Teacher skills and Strategies. London, New York, Pliladelphia: The Falmer Press, 1990.</b><br />
<br />
********************************************************************************<br />
<br />
<br />
<em>Para avaliar é preciso medir, certo? Errado.</em><br />
<br />
Esta é a resposta de Monica G. Thurler, ao nos apresentar um novo olhar sobre a eficácia das escolas e a avaliação.<br />
Inicialmente, a autora faz um breve histórico sobre a questão da eficácia. Situa o surgimento do interesse pelo assunto nos anos 70, quando predominaram trabalhos com perspectivas "pessimistas" sobre o papel da escola no desenvolvimento das crianças ou em relação à sociedade. <br />
Diante deste quadro, alguns estudiosos começaram a se perguntar: <br />
<br />
<em>Como, então, algumas escolas dão certo ?</em><br />
<br />
O interesse voltou-se para as boas escolas, no sentido de investigar as condições que as tornam eficazes. <br />
Nos anos 80, surgiram novos estudos relacionando a eficácia das escolas a características qualitativas. O papel da interação e da comunicação no interior da escola tornou-se um consenso entre os pesquisadores.<br />
<br />
<em>Mas, qual a relação entre eficácia e avaliação ?</em><br />
<br />
Monica Thurler afirma que a avaliação, mais especificamente a auto-avaliação, está na base da busca pela eficácia escolar. <br />
Isto porque a avaliação, entendida como um processo, tem por objetivo melhorar a escola, e não medir resultados. Isto é, deve servir para alcançar algo que, no caso, é o aprimoramento da escola e das ações que nela têm lugar. <br />
A proposta de auto-avaliação, por sua vez, tem como pressuposto a crença na capacidade da escola de resolver seus próprios problemas.<br />
<br />
Ninguém melhor do que os próprios envolvidos para dizer o que precisa ser mudado e como isto pode ser feito. Ou seja, os procedimentos utilizados em uma avaliação devem ser próprios à escola, considerando, portanto, suas especificidades.<br />
Para que esta autonomia na avaliação seja possível, como nos diz a autora, são necessários quatro tipos de procedimentos:<br />
<br />
* o diagnóstico; <br />
* a coleta de dados; <br />
* o desenvolvimento de ações coordenadas; e <br />
* a supervisão.<br />
Destes, no entanto, apenas o primeiro (o mais importante) costuma ser realizado nas escolas. Isto pode ser explicado por vários motivos: <br />
* porque o próprio conceito de avaliação não está claro, ou seja, não se sabe o que se tem a fazer;<br />
* ou mesmo a finalidade da avaliação não está clara, isto é, para que servirá aquilo;<br />
* ou ainda falta estrutura adequada para a realização da avaliação, como tempo (já que não há como conciliar as atividades avaliativas com as tarefas habituais) e apoio externo (profissional qualificado que auxilie no processo). <br />
Ao conceber esta forma de avaliar e de promover a eficácia das escolas, a autora parte de alguns pressupostos. São eles:<br />
* nenhuma mudança ocorre sem que sejam levadas em conta as particularidades de cada escola e seu contexto;<br />
* os professores não terão interesse na avaliação e nas mudanças propostas se eles não participarem das decisões acerca dos objetivos e dos procedimentos a serem adotados;<br />
* uma escola eficaz se caracteriza pelo fato de que o movimento gerado pela avaliação seja comum para a escola como um todo e haja um conjunto de objetivos compartilhados;<br />
* as chances de os professores modificarem sua postura serão maiores se eles tomarem consciência da situação e refletirem durante o planejamento das ações. <br />
A partir de todos estes aspectos envolvidos em uma nova concepção de avaliação e eficácia das escolas, a autora propõe um modelo de avaliação: o Modelo das Cinco Zonas.<br />
<br />
Essas zonas são interdependentes. Veja algumas de suas características: <br />
Ensino orientado segundo as necessidades dos alunos: eles são levados a sério, tem-se confiança neles, encoraja-se a agirem de maneira cooperativa e autônoma.<br />
Formação equilibrada do aluno com padrões de desempenho adequados, claros e explícitos negociados, reconhecidos e aceitos por todos.<br />
Implicar o aluno em sua própria aprendizagem, fazendo-o participar da definição dos objetivos, do material, das situações, dos métodos e do próprio planejamento.<br />
<br />
Cultura da escola: conhecimento socialmente compartilhado e transmitido daquilo que existe e deveria existir.<br />
A organização interna da escola: estilo de gestão e direção, as boas relações entre os professores, o contexto no qual o corpo docente é chamado a funcionar.<br />
Clima da escola: uma escola, como conjunto vivo de pessoas que convivem e colaboram, desenvolve sua própria linguagem, possui suas palavras, seus próprios conceitos, rituais e modos de expressão familiares que facilitam a comunicação, dão segurança, fornecem a cada um a impressão de "estar em casa".<br />
Implicar os pais na organização da rede escolar e estabelecer relações estreitas, bem como com as autoridades escolares.<br />
Administrar o justo equilíbrio entre autogestão e poder central, entre a autonomia da escola e o apoio a seus esforços pedagógicos pela atividade escolar.<br />
<br />
<i>"Insistir na auto-regulação das escolas implica lhes conceder uma autonomia importante, tanto no estágio da explicitação dos critérios e do diagnóstico quanto no das ações empreendidas"<br />
"Uma cultura que favoreça a comunicação e a cooperação, graças à qual os professores se considerem não como uma multidão de "combatentes solitários", mas ao contrário, como profissionais capazes e desejosos de se consultar, de forma contínua, sobre todos os problemas que envolvem o ensino, sobre a implantação de novas práticas, sobre os diversos problemas de ordem teórica e prática que surgem dia após dia."<br />
"...conviria, iniciar, no interior da escola, uma reflexão envolvendo o conceito de eficácia e negociar, em seguida, os objetivos, as formas e os procedimentos de uma avaliação que, além do diagnóstico, permita elaborar o sentido da mudança e colocá-lo em prática." </i><br />
Publicação: Série Idéias n. 30. São Paulo: FDE, 1998<br />
Páginas: 175-192.Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-45660451839764052242010-12-28T14:43:00.005-02:002010-12-29T08:55:55.647-02:00GLOBALIZAÇÃO E IDENTIDADE: DESAFIOS DO MULTICULTURALISMO1. Proposições iniciais<br />
Falar de multiculturalismo é falar do manejo da diferença em nossas sociedades. No entanto, isto é ainda pouco para definir as implicações do termo. Pois, ela remete não apenas a um discurso em defesa da diversidade de formas de vida existentes nas sociedades contemporâneas, mas a um conjunto de aspectos fortemente ligados entre si e que carregam a marca de um contencioso: a) o reconhecimento da não-homogeneidade étnica e cultural dessas sociedades; b) o reconhecimento da não-integração dos grupos que carregam e defendem as diferenças étnicas e culturais à matriz dominante do nation-building nessas sociedades – após o fracasso seja de políticas assimilacionistas, seja de políticas diferencialistas (baseadas na restrição de acesso ou mesmo na idéia de “desenvolvimentos separados”); c) a mobilização dos próprios recursos políticos e ideológicos da tradição dominante nos países ocidentais – o liberalismo – contra os efeitos desta não-integração; d) a demanda por inclusão e por pluralidade de esferas de valor e práticas institucionais no sentido da reparação de exclusões históricas; e) a demanda por reorientação das políticas públicas no sentido de assegurar a diversidade/pluralidade de grupos e tradições.<br />
<br />
Além disto, há que considerar que a crescente sensibilidade para o tema da diferença e sua articulação em termos socioculturais sob a forma de uma reivindicação de direitos para grupos subordinados se liga a um descentramento da cultura ocidental que assume duas modalidades paradoxais. De um lado, através da matriz colonialista e imperialista que difundiu-se mundo afora entre os séculos 16 e início do século 20, levando com ela modelos de organização social, desenvolvimento e mudança política que em larga medida se institucionalizaram no atual sistema de estados nacionais e numa economia mundial dominada inteiramente pelo capitalismo. Práticas, valores e instituições historicamente construídas a partir da modernidade européia e norte-americana se espalharam pelo mundo, tornaram-se ideais de progresso e emancipação, mas também se impuseram onde a resistência se fez mostrar. Uma intrincada composição de agentes “metropolitanos” e locais encarregou-se de dobrar a resistência, forjando uma uniformidade que atendia pelo apelo da Nação em busca de seu futuro no “mundo moderno”, atribuindo lugares aos que se posicionavam – contra ou a favor – frente às formas concretas de implementação destes projetos de modernização. Este descentramento do Ocidente que leva ao modelo do estado nacional e à trajetória da modernização representa o grau zero das disputas multiculturais[2].<br />
<br />
De outro lado, a história do século 20 foi acumulando uma crescente desconfiança ou recusa dos modelos modernizadores – liberais como socialistas – que sofre, a partir dos anos 60, uma importante inflexão através de movimentos sociais e intelectuais de contestação política e cultural, ocorridos em várias partes do mundo, os quais contribuíram para deslegitimar, questionar e enfrentar a idéia hegemônica de Ocidente. Este descentramento crítico se expressou na emergência de novas formas de identificação coletiva – negros, mulheres, povos indígenas, ecologia, pacifismo, juventude, movimentos religiosos – e novas formas de pensamento, que puseram em questão o etnocentrismo e o caráter excludente da ordem liberal vigente. Nos países latino-americanos, a emergência destas formas sociais e intelectuais do descentramento incluía ainda a resistência contra a associação da modernização capitalista com regimes autoritários e tecnocráticos baseados em alianças civis-militares. Este descentramento que leva à afirmação da pluralidade de esferas públicas, dos direitos dos grupos historicamente excluídos social ou culturalmente, representa o primeiro momento de emergência de bandeiras multiculturais[3].<br />
<br />
Mais recentemente, entretanto, uma nova onda de expansão ocidental tem se dado, a qual é capturada pela idéia de globalização. Embora o caráter deste processo seja altamente disputado, ele parece intensificar o duplo descentramento ao mesmo tempo em que reforça o paradoxo entre suas duas modalidades. Pois, ao mesmo tempo que a globalização representa uma certa forma de interconexão e interpenetração entre regiões, estados nacionais e comunidades locais que está marcada pela hegemonia do capital e do mercado, ela também se faz acompanhar por uma potencialização da demanda por singularidade e espaço para a diferença e o localismo. O discurso multiculturalista, neste sentido, tanto beneficia-se de como impulsiona a globalização, embora em direções nem sempre favoráveis às falas dominantes sobre a mesma.<br />
<br />
Sob qualquer destas formas, o multiculturalismo está envolvido num contencioso, numa disputa que vai além do manejo de uma diversidade que simplesmente se dá, como mera constatação empírica. Para além ou na base das demandas lançadas ao estado, ao mercado e a outros atores sociais, há movimentos de retorno ao passado, de reconstrução ou de invenção de identidades coletivas, bem como há cobranças por redefinição de padrões societários. E esses movimentos disputam entre si ou articulam-se de formas surpreendentes, mas também instáveis e parciais. A vinculação das demandas multiculturais com a problemática dos direitos, através de um discurso sobre a legitimidade das diferenças e a necessidade de reparação tem aparecido, simultaneamente, como uma tentativa de “pacificar” o caráter mais “truculento” da emergência desses novos atores sociais que postulam uma identidade de base cultural, e como aprofundamento da disputa, uma vez que claramente há reivindicações de poder envolvidas.<br />
<br />
Nosso objetivo neste trabalho, entretanto, não é discutir pormenorizadamente o conceito de multiculturalismo ou os casos concretos de aplicação de modelos nele inspirados[4]. Antes, gostaríamos de nos concentrar sobre dois aspectos fortemente relacionados à problemática multicultural: a associação entre identidade e localismo (sob a égide da cultura, da tradição, da etnicidade, do nacionalismo, da religião) e a contradição entre afirmação da identidade e o avanço da globalização, seja esta pensada sob a forma de um processo direcionado a partir de um “centro” ou como um conjunto de fluxos produtores de conjunções e disjunções (cf. Featherstone, 1995; Appadurai, 1991). Juntos, estes aspectos marcam o embate entre “localização da cultura” (para usar livremente a expressão de Homi Bhabha) e a desterritorialização introduzida pelos fluxos globais. Assim, a emergência de demandas identitárias na cena contemporânea ora representam uma recusa dos grandes modelos mas também das tendências globalizantes; ora uma defesa da “autenticidade” das experiências particulares e enraizadas num determinado tempo e espaço comunitário contra as forças desterritorializantes, “abstratas”, do mercado ou da cultura de massas; ora uma dificuldade de vivenciar os efeitos do deslocamento que a globalização introduz nos contextos locais, identificando esta último com um complô das grandes potências capitalistas, a dominação da cultura de consumo ou a violação da soberania nacional[5].<br />
<br />
É possível, neste contexto, articular identidade e globalização? É preciso opor identidade a globalização? O contexto global representa possibilidades ou ameaças à experiência local? Como compreender o tipo de problema que a lógica global introduz no espaço-tempo da identidade? Como enfocar a globalização de forma a entender o lugar que aí ocupa a experiência da identidade?<br />
<br />
Partiremos aqui da afirmação de que a globalização, naquilo em que se presta a uma análise cruzada com o tema da identidade, representa a vigência de um princípio de ruptura do liame dual micro/macro, estável/dinâmico, concreto/abstrato, particular/geral, princípio este que funciona como um “terceiro” e desencadeia uma lógica que não exige o fim das referências locais, mas as reinscreve num terreno em que estas não mais podem se definir pelo isolamento nem tampouco pela territorialidade. Sendo assim, a globalização tanto forma como deforma, tanto exige como resiste à identidade enquanto signo do local, do singular, do autêntico, do emancipatório. Este elemento, a meu ver, coloca problemas à lógica particularista das disputas multiculturais, como também reforça a lógica multicultural. O argumento a seguir pretende ser uma tentativa de explicitar esta problematização.<br />
<br />
2. O terceiro e a lógica da globalização<br />
A globalização introduz um terceiro na relação entre o local e o nacional, o local e o regional, o regional e o nacional que interrompe o fluxo linear de relações e comunicação onde estas polaridades se desenvolviam até vinte anos atrás, reguladas pela unidade do estado-nação e pela repartição territorial das trocas econômicas, políticas e culturais (exemplarmente capturada na expressão “relações internacionais”)[6]. Este terceiro introduz uma lógica desterritorializante e desinstitucionalizante em relação ao contexto anterior, repleta de paradoxos e expressa em aspectos como: quebra da pretensão de universalidade dos discursos políticos e culturais; quebra da soberania do estado nacional em questões-chave de política doméstica; introdução de valores e parâmetros de gestão pública em voga no âmbito da “sociedade civil global” (gênero; meio ambiente; multiculturalismo; direitos humanos; a primazia da ação local, efetivada por uma pluralidade de atores em parceria; etc.); ruptura de modos de vida associados às raízes ou atributos essenciais de comunidades locais, categorias sociais ou identidades culturais.<br />
<br />
2.1 Caracterizando o terceiro da globalização <br />
O terceiro da globalização não é um mega-sujeito. Nem o sujeito imperialista – por mais que tenhamos a impressão de que os Estados Unidos se transformam crescentemente no gendarme do sistema-mundo; nem o sujeito multilateral representado pelas Nações Unidas ou por organismos internacionais – embora estes sejam perceptivelmente agentes da globalização (exemplo do Banco Mundial ou da Organização Mundial do Comércio); nem o sujeito classe – poucos ousam alinhar a globalização com um esquema da burguesia ou uma concertação das elites empresariais dos diversos países com vistas a impor um determinado modelo de dominação econômica. Na verdade, o terceiro da globalização não é um sujeito em nenhum sentido antropomórfico ou sociologizante. O terceiro da globalização se “materializa” em múltiplos agentes, uns mais benignos, outros mais perversos, que têm em comum não a adesão a uma única cultura ou estratégia de globalização, mas o reconhecimento de que atuam num terreno movediço e em indefinida expansão. Este terreno já não se regula pelas coordenadas cartesianas de tempo e espaço, ou sociológicas de instituição e movimento, antes nele se joga com elas e as possibilidades e assimetrias que elas abrem. Nele, a disputa pelo conteúdo da globalização é o grande elemento impulsionador. <br />
<br />
O terceiro é um princípio de antagonismo e diferenciação, algo que denuncia ou contesta – se justa ou injustamente somente se pode decidir analisando-se situações concretas - os limites da pretensão de singularidade, de desenvolvimento autônomo, de autoridade moral inquestionável, de estabilidade das ordens social ou comunitária vigentes. E isto se faz em nome da existência de aspectos não considerados, de grupos excluídos ou valores supervenientes, de processos ou tendências macro-societais ou macro-econômicas, os quais, desde a perspectiva dos litigantes, teriam prioridade sobre a autonomia local de organização e práticas.<br />
<br />
Assim, a globalização funciona pela introdução da diferença exorbitante ou ignorada ali onde reina o contentamento ou a pretensão de autonomia contra interferências externas. Neste sentido, a lógica da globalização pode opor tanto o micro ao micro, como o micro ao macro, o macro ao mega, e vice-versa. Global não é o que é necessariamente maior, mais distante, nem mais forte. Global é o que (se) diferencia entre um campo que se regula por referências de soberania, autodeterminação, distintividade, e um campo que pretende se abrir – ou ser a abertura – para a renovação, inovação ou justiça que vêm descortinar novos horizontes. Se a diferença que emerge entre em meio à ordem vigente – local, nacional ou internacional – e aponta para o que ela exclui ou reclama das promessas que ela deixa irrealizadas, é politica ou moralmente virtuosa, se desemboca em alternativas viáveis à ordem questionada, são questões práticas, que só podem ser determinadas em contexto. Mas é em nome dessas diferenças não acolhidas, não respeitadas, não percebidas pela sociedade ou o estado que o terceiro da globalização interrompe a reprodução de um dado status quo.<br />
<br />
Por outro lado, o terceiro da globalização é um princípio de oposição, um gerador de antagonismo. A introdução da diferença representa um desafio à estabilidade dos arranjos e fronteiras existentes, questiona a autarquia da comunidade, da instituição, do governo, do Estado. Não se trata de uma dicotomização do espaço social, político, econômico ou cultural. Naturalmente, o antagonismo produz uma fronteira entre dois campos. Mas esta já não é uma fronteira que atravesse o social de um extremo a outro. Nem é uma fronteira entre identidades já dadas, pré-constituídas, que vêm a se chocarem. É uma fronteira constituída em torno da emergência de uma questão em disputa[7], aí localizando lado a lado, “dentro” como “fora”, atores, temas e cenas que em outras disputas definem campos distintos. O antagonismo também não é uma situação de guerra, não precisa haver animosidades pessoais envolvidas, embora possa sempre (Schmitt sabia disto) levar ao confronto físico ou à guerra pura e simplesmente – e as dezenas de conflitos armados no mundo de hoje não nos permite esquecer isto. Mas o antagonismo que caracteriza o terceiro da globalização não pode ser extirpado, nem mesmo pelos tratados de paz. Ele pode sempre ressurgir, em outros lugares ou sob outras formas. A resolução dos conflitos não zera a atuação do antagonismo, apenas a deslocam para outros objetos[8].<br />
<br />
Aqui já temos uma boa indicação do vínculo entre globalização e identidade: a afirmação, defesa ou contestação de identidades são um componente integral da lógica da globalização contemporânea. Por quê? Porque as identidades são, por vezes, o pomo da discórdia que expressa o terceiro da globalização – a globalização neste caso seria o berço da afirmação identitária, o contexto no qual a chamada fragmentação do sujeito desencadeia inúmeras tentativas de recomposição. Porque as identidades emergem na esteira dos efeitos desterritorializantes e desinstitucionalizantes da globalização, beneficiando-se do enfraquecimento das antigas unidades políticas e culturais da modernidade novecentista. Porque, enfim, as identidades reagem, numa tentativa de ressincronização espaço-temporal, aos efeitos desestruturantes da globalização, buscando em raízes do passado ou na idealização do presente uma forma de neutralizar o sentimento de ansiedade ou pânico ante a incerteza, a instabilidade e a permanente redefinição das regras e cenários que se instalam em nome da globalização[9].<br />
<br />
2.2 Explorando a lógica da globalização<br />
Dissemos acima que o que põe em comum os agentes da globalização é a disputa pelo seu conteúdo. É preciso dizer que não se trata de uma disputa pelo poder mundial, uma espécie de síndrome de desenho animado, onde gênios do mal mobilizam recursos para dominar o mundo. A inserção desses agentes têm níveis e impactos bastante diferenciados e a disparidade dos recursos é brutal. Mas não há mais a possibilidade de coordenar estes processos de disputa hegemônica sob uma única lógica ou direção, por mais abrangente que seja. Assim, a disputa pelo conteúdo da globalização se trava em torno de objetivos concretos, embora alguns de grande alcance, cuja resolução assegurará a uns a sensação de ganho e garantia de uma (maior) “cota” da cena global, enquanto mobilizará a outros em diferentes formas de resistência: a que aceita jogar o jogo (acreditando nas regras), a que recusa-se a jogar o jogo (partindo para o confronto a partir do lugar que ocupa, em torno das questões mais urgentes e inegociáveis que advoga) ou a que explora os interstícios ainda deixados a descoberto pelas disputas em curso. Pense-se nas grandes organizações ambientalistas e suas formas não-convencionais de protesto, ou nas manifestações críticas do sistema financeiro global (em Seattle, 1999; ou em Davros, 2000).<br />
<br />
Certamente há alguns vetores gerais condicionando as disputas no cenário global, como já mencionei antes e retomo agora, ressaltando que não são os únicos: <br />
<br />
Ü a quebra da pretensão de universalidade dos discursos políticos e culturais, tem deslocado as grandes narrativas da modernização, seja pela sua negação como modelo; seja pela tentativa de desenvolvimentos autônomos em contradição com grandes interesses políticos e econômicos internacionais; seja pela multiplicação dos caminhos tomados em nome destas narrativas, que explode a sua coerência interna, sua capacidade de dar unidade a tão diversas trajetórias; seja pela multiplicação dos atores da modernização.<br />
<br />
Ü A quebra da soberania do estado nacional em questões-chave de política doméstica, representa tanto uma perda de autonomia, como o efeito da maior interconexão das sociedades contemporâneas – via mercados financeiros, os media, os organismos multilaterais e multinacionais, a incipiente sociedade civil global – limitando, mas não evitando, realinhamentos bruscos ou resistências aos “consensos” globais.<br />
<br />
Ü A introdução de valores e parâmetros de gestão pública em voga no âmbito da “sociedade civil global”, de forma relativamente independente da aceitação ou reconhecimento das situações que os justificam. Entre tais valores e parâmetros se poderia mencionar: gênero; meio ambiente; multiculturalismo; direitos humanos; a primazia da ação local, efetivada por uma pluralidade de atores em parceria; exigências de eficiência e aferição do impacto das ações públicas; alargamento do espaço para o envolvimento da sociedade na gestão pública, compartilhando responsabilidades e atribuições ao lado do estado; etc. Estes novos critérios definidores da boa governança vêm interpor uma agenda para as políticas que não se prende à sensibilidade acumulada nos contextos nacionais e locais em relação aos valores e parâmetros mencionados. Não importa se gostemos ou não das políticas de promoção da igualdade de condições entre os sexos, se aceitamos ou não as políticas de discriminação positiva, de diálogo intercultural; se praticamos ou não de boa vontade os direitos humanos, etc. O que importa é que a credibilidade da organização, do governo ou do país é hoje aferida por sua sensibilização e operacionalização de políticas como estas. O que importa é que os recursos necessários hoje se vinculam a “condições aceitáveis” que passam pela implementação das diretrizes acima.<br />
<br />
Não obstante esses vetores gerais, sua materialização raramente se faz em nome ou através de mega-atores. Em nome de ou contra a globalização, pequenos e grandes atores, isolada ou articuladamente, mobilizam, reivindicam e resistem a essas correntes. A ação intra e inter-organizacional; a ação coletiva; a ação governamental; a ação de redes territorializadas, temáticas e de influência (cf. Doimo, 1995), se contraem ou se expandem na dinâmica da intervenção do terceiro da globalização, em torno de interesses, demandas, valores e objetivos pontuais ou gerais.<br />
<br />
3. A identidade como resposta, efeito e resistência à globalização<br />
3.1 O terceiro e a identidade<br />
Tudo parece indicar, à primeira vista, que o terceiro desterritorializante da globalização se oporia à experiência da identidade. Acostumados a pensar a identidade como enraizamento numa realidade socio-cultural particular e, no plano individual, como auto-conhecimento, auto-conceito e presença a si, tendemos a contrastar mais do que associar os dois termos. À vista do terceiro que mencionei anteriormente, é preciso desfazermos esta idéia. A globalização pode permitir a emergência de novas formas de identificação coletiva, as quais, por não mais se definirem em função de um pertencimento territorial, ou de uma tradição imemorial, mas em função de questões de relevância global, se subtraem às exigências de lealdade tradicional ou de atuação localizada. <br />
<br />
Num sentido mais forte, a globalização requer mesmo a articulação da identidade, tanto na dimensão instrumental das relações de mercado, como na dimensão “expressiva” das relações intra e intergrupais, embora nem sempre estejamos diante de experiências identitárias com as características descritas no parágrafo anterior. Na sua versão instrumental, identidade se define no contexto da cultura de consumo, que globaliza a idéia de livre escolha e livre experimentação com bens e estilos de vida, produz e estimula a diferenciação, se alimenta da especialização, da produção de um diferencial cultural que se transforma num signo de vitalidade da cultura local (trunfo a ser explorado pela indústria do turismo), e da legitimidade de uma ordem social fundada na lógica do mercado. Identidade seria aqui a forma exteriorizada ou reivindicada de uma nova subjetividade. Outras modalidades de identificação se definem nesta perspectiva, como nas diversas “redescobertas” – em muitos casos coincidentes com verdadeiras invenções de tradições – de identidades culturais para diversos fins: impulsionar a indústria do turismo e do lazer; legitimar ações governamentais em disputas por recursos condicionados à adoção de práticas multiculturais; ajudar a criar uma nova imagem para empresas que lhes garantam acesso a determinadas fatias do mercado de consumo.<br />
<br />
No caso da identidade como “expressão”, a globalização a requer na medida em que o deslocamento que o terceiro da globalização introduz no cenário local desencadeia mudanças, mas não pode ser indefinidamente continuado. O desenraizamento produz desorientação, ansiedade, sofrimento e destruição de formas de vida ou instituições que não podem ser suportados indefinidamente. Assim, a resistência da identidade – já não mais a mesma, porém uma que se modifica ao responder e “se afirmar” diante do desafio “de fora”, da lógica global – é uma contrapartida da globalização. Em nome da identidade enceta-se uma luta para restaurar um mundo nostalgicamente idealizado de simplicidade de vida, durabilidade dos arranjos sociais e proximidade e confiabilidade das relações entre as pessoas. Em nome da identidade se busca encontrar na origem comum ou num destino manifesto a orientação que contradiga as tendências desestabilizadoras e a incerteza do presente.<br />
<br />
O terceiro da globalização não implica em que a identidade seja sempre experimentada ou reivindicada em bases globais, não-nacionais ou transnacionais. Antes, o que queremos ressaltar é que mesmo quando a identidade se expressa através do mais rigoroso fundamentalismo e isolacionismo, contra tudo o que seja maior do que ou exterior a ela, especialmente contra tudo o que lhe parece ser um complô das grandes potências ou grandes tendências econômicas, políticas e culturais do sistema mundial, ela não deixa de ser afetada pela globalização. Neste caso, o entrincheiramento da identidade como singularidade, localismo ou autenticidade pode ser uma reação a forças globalizantes, mas é também uma resposta a elas, um “sim” à agenda da globalização. Será reação ao tomar o global como a ameaça que vem de fora contra a integridade de um modo de vida local ou uma cultura nacional. Será uma resposta se sua emergência for atribuída ao afrouxamento dos laços ideológicos, políticos ou econômicos que impediam a expressão de tal identidade no âmbito nacional. Sem dúvida, a resposta pode ser ambígua, uma vez que nem sempre ela sai em defesa da globalização. Mas, o fato de beneficiar-se do “clima” global e de reivindicar seu espaço legítimo na “nova ordem mundial” – que coordena o global e o local, não esqueçamos – situa tais identidades no regime ou lógica da globalização.<br />
<br />
3.2 A lógica da globalização e a lógica da identidade<br />
Ao falar sobre a lógica da globalização, mencionei que a disputa pelo conteúdo da mesma se faz a partir de objetivos concretos, e não de uma intangível agenda global, e argumentei que há vetores gerais que produzem efeitos locais e que mobilizam atores grandes e pequenos. Trata-se de explorar agora como isto se relaciona com o tema da identidade.<br />
<br />
Em primeiro lugar, eu ressaltaria que a lógica do terceiro representa um novo regime da relação entre o geral e o particular, o universal e o singular, na qual um curioso movimento se dá. A crítica aos universalismos modernos (expressos em objetos culturais ou modelos institucionais) não significa uma recusa do universalismo, mas uma localização do universalismo (cf. Robertson, 1991; Laclau, 1996). Ou seja, tanto identidades locais podem, em nome de certos direitos amplamente reconhecidos, reivindicar uma autonomia parcial ou mesmo secessão; identificar outros grupos sociais cuja presença representaria uma ameaça a ser neutralizada; ou ainda reclamar sua inclusão no “pacto de sociedade” mais amplo em que se inserem. Assim, ora temos micro-universalismos em conflito entre si e com o Estado, ora temos a reivindicação local do universalismo como demanda por inclusão.<br />
<br />
O questionamento da soberania do estado nacional, nesta direção, implica na utilização das tendências globais (respaldadas em agências multilaterais ou em organizações civis de peso na formação da opinião pública mundial) para forçar mudanças na orientação das políticas nacionais em favor de atores coletivos que se beneficiam diretamente do clima de maior sensibilidade e assertividade existente em outros contextos nacionais – mulheres, negros, minorias étnicas (migrantes ou de segunda e terceira gerações, bem como indígenas), minorias religiosas, ambientalismo, etc. –, contrariando elites locais ou políticas. Mas pode-se também reivindicar contrapartidas à perda da autonomia do estado sobre certas questões de política doméstica, através de processos de negociação e coordenação supra-nacionais dos quais a face mais visível são os blocos de países organizados em função de interesses econômicos e políticos, segundo um imperativo de sobrevivência e reforço da competitividade (por exemplo, o Mercosul).<br />
<br />
Por fim, a introdução de valores e práticas em contradição com a cultura política nacional ou local vem legitimar e reforçar a asserção, visibilidade pública e peso político de novos movimentos e alternativas organizacionais vinculados às mudanças culturais do pós-1968 e políticas dos anos 1980, abrindo espaços para o reconhecimento de diferenças e dificultando sua diluição nos amálgamas da identidade nacional, das ideologias políticas ou das práticas de cooptação paternalista. Porém, tais valores podem introduzir vieses desconhecidos no contexto local, redescrevendo problemas aí vivenciados em termos de padrões culturais e políticos dominantes em outras sociedades ou regiões. Desta forma, as demandas e conflitos locais se configuram em contraste com a experiência compartilhada, o que pode se expressar no sentimento de que as questões e soluções apresentadas implicam antes na imposição de poderes externos, ou na produção de atores coletivos híbridos, “glocais”, ao mesmo tempo enraizados num contexto local e definindo-se em termos transculturais.<br />
<br />
O que resulta deste processo é a experiência da identidade como construção, ainda quando somos confrontados com movimentos e grupos que pretendem estar em direta continuidade com um passado ameaçado de destruição ou injust(ificad)amente violentado. Não há identidades pristinas, puramente expressivas. Há, em consequência da lógica da globalização reafirmações de identidades combinadas às novas ênfases e objetos de disputa; reinvenção de identidades para objetivos políticos ou mercadológicos (inclusive como forma de “apresentação” da diversidade local que funciona na indústria do turismo); e surgimento de novas identidades. Em cada um dos casos, construção da identidade – para legitimar uma situação, para resistí-la ou para introduzir nela novas questões e práticas que apontam para projetos de mudança social (cf. Castells, 1997).<br />
<br />
E por que construir a identidade? Porque a questão do sentido torna-se bastante aguda num contexto onde os referenciais estáveis, naturais, de orientação no mundo se tornaram frágeis e insuficientes para garantir uma movimentação coerente e previsível no espaço social. A lógica do terceiro impõe um movimento de extensão e contração da sociedade civil e do estado no qual, segundo Castells, “não há mais uma continuidade entre a lógica da formação do poder na rede global e a lógica da associação e representação em sociedades e culturas específicas. A busca de sentido tem lugar então na reconstrução de identidades defensivas ao redor de princípios comunais. A maior parte da ação social vem a se organizar na oposição entre fluxos não-identificados e identidades isoladas” (1997:11). Como transformar a resistência local em novos sujeitos de mudança é, para Castells, o grande desafio de uma teoria da mudança social na era da informação.<br />
<br />
Na medida em que o global se alimenta da diferenciação, ele investe sistematicamente o local, o comunitário, o regional como ingrediente de sua expansão. O local contra o nacional “atrasado”, o global contra o local “atrasado”. Mas também o local como possuidor de algo que a idéia nebulosa de globalidade não tem, uma singularidade ou exótica que podem ser trunfos em termos de reconhecimento, competitividade e lucro. O resultado disso é que a identidade, retomando o que disse anteriormente assume três configurações vis-à-vis o cenário global:<br />
<br />
Ü A identidade é o pomo da discórdia que expressa o terceiro da globalização. Assim, a emergência de novas identidades, a economia das relações entre as identidades (explicitamente posta em tela pelo multiculturalismo), as perspectivas abertas pelo jogo da identidade no cenário global exprimem um aspecto constitutivo da dinâmica da globalização. Em outras palavras, a dimensão polêmica, controvertida, agonística da globalização aponta precisamente para a visibilidade e produtividade política que a questão da identidade assume. Falar de multiculturalismo é antes de mais nada apontar para este campo de contestação aberto pela operação do terceiro da globalização em contextos onde prevaleceram atitudes deslegitimadoras da diferença cultural em função da exclusão social, da inserção subordinada na ordem econômica e política internacional e da adesão aos modelos da modernização nos discursos liberais ou de esquerda.<br />
<br />
Ü As identidades também emergem na esteira dos efeitos desterritorializantes e desinstitucionalizantes da globalização, beneficiando-se do enfraquecimento das antigas unidades políticas e culturais da modernidade novecentista – neste caso, não se trata necessariamente de novas identidades, podendo haver o retorno de antigas formas de identificação comunitária julgadas extintas pelos discursos da modernização. Pode ser o caso aqui que uma série de deslocamentos (econômicos, políticos, culturais) tenham o efeito de tornar os indivíduos susceptíveis à interpelação de uma pluralidade de formas de identificação, fraturando-os como unidades auto-centradas e causando-lhes mal-estar e sofrimento, ou liberando-os de uma submissão estreita a uma única comunidade ou instituição social. Tal interpelação instaura uma competição entre formas de identificação, mas também enseja experimentos de esteticização da subjetividade os quais, embora provisórios ou apenas parcialmente bem sucedidos, vão fazendo surgirem múltiplos “agenciamentos de subjetividade” (Guattari), no contexto de pequenos e grandes agrupamentos de pessoas.<br />
<br />
Ü As identidades, enfim, reagem, num movimento de ressincronização espaço-temporal, aos efeitos desestruturadores da globalização. Esta reação pode vir sob a forma da retração, “privatização”, ou da intolerância contra o que parecem ser os perigos ou inimigos da “abertura” aos fluxos globais para a segurança, a sobrevivência, a auto-referencialidade dos projetos do grupo. Pela impotência ou pela assertividade agressiva do “seu” espaço, tenta-se reestabilizar o estado de fluxo, as exigências de contínuo reajustamento, as incertezas de um futuro desconhecido. Neste contexto, a religião, o nacionalismo, a organização em bases territoriais locais são algumas das expressões deste desejo de interromper os fluxos de mudanças permanentes e aparentemente sem direção que sobrevêm a sociedades nacionais ou grupos/comunidades sub-nacionais como efeitos de uma espécie de destino incompreensível e implacável.<br />
<br />
4. Desafios ao multiculturalismo: o lugar da identidade no contexto global<br />
Destacamos na introdução o caráter contencioso das demandas e práticas multiculturais e procuramos argumentar que um dos elementos importantes desta contestabilidade reside na dinâmica complexa dos vínculos entre identidade e globalização. Se as energias iniciais para as demandas multiculturais podem remontar às lutas pelos direitos civis e aos desdobramentos dos movimentos estudantis no final da década de 60, então seria preciso admitir que a emergência da identidade como preocupação, como reação ou como projeto já estava implicada num movimento de proporções internacionais. Durante os anos 80 e 90, as demandas multiculturais tornaram-se decididamente globais em sua extensão e disseminação.<br />
<br />
Esta disseminação, entretanto, nem ofusca, nem diminui o potencial polêmico do multiculturalismo. Assim como o terreno da globalização é disputado, também o é o das identidades coletivas passíveis de constar na lista dos atores “legítimos” do multiculturalismo. Mais do que uma emergência pura e simples, tomando a forma de diferenças cuja positividade seria indisputável, as identidades reivindicadoras de práticas multiculturais estão simultaneamente em processo de construção e em disputa pelo reconhecimento dos agravos e cenários onde sua postulação cobra ares de objetividade incontestável. O fato, porém, de que não podemos simplesmente escolher quais manifestações identitárias – por nos parecerem mais aceitáveis ou progressistas – poderiam fazer parte da “lista”, o fato de que há identidades reativas, intolerantes e fechadas em si mesmas, nos adverte para alguns desafios que, postos a estas identidades, estendem-se também às chamadas “novas identidades” e, a fortiori, ao multiculturalismo.<br />
<br />
Concluiríamos, então, ressaltando, de forma puramente evocativa, alguns desafios que o contexto da globalização coloca à experiência da identidade – pessoal e coletiva – e às políticas multiculturais que se põem em sua defesa.<br />
<br />
Em primeiro lugar, o desafio da abertura. Tradicionalmente, a idéia de identidade foi associada a um “seu-próprio” que não se dividia com outros, que se pretendia proteger dos outros e que determinava uma uniformidade interna entre os “portadores” de tais atributos. Além disso, a identidade se revestia de uma atemporalidade que escondia tanto a história de seu desenvolvimento como a existência de outras possibilidades de sua expressão que foram preteridas ou derrotadas ao longo desta história. O cenário da globalização, ao alterar os processos tradicionais de produção e reprodução da identidade, confronta-a com sua própria historicidade – e, portanto, com a possibilidade de ser diferente de si mesma, heterogênea consigo mesma – e com a relação ao outro – e, portanto, com a necessidade de reconhecer dentro de si a presença (ausente) de outros sujeitos e de negociar com eles suas demandas e valores.<br />
<br />
Em segundo lugar, o desafio da reflexividade. A “ameaça” de invasão, destruição ou subordinação que a inserção nos fluxos globais representa para as identidades localistas, ou a resposta ao desafio da abertura, têm cobrado que a identidade trabalhe sobre si mesma. Recomponha-se, investigue-se, critique a si mesma e elabore estratégias para sua atuação e suas relações com outras. A avaliação permanente das suas condições de existência e de suas chances de melhora relativa no espaço social, político, econômico e cultural impõe um permanente retorno sobre si mesma que, embora não signifique a possibilidade de compensar a perda da estabilidade, a aura atemporal e a falsa homogeneidade que geralmente as experiências identitárias cultivam, torna-se um elemento habilitador nas relações com outras identidades.<br />
<br />
Em terceiro lugar, o desafio da política. Embora muito se fale sobre a decadência ou a retração da política no contexto contemporâneo, a leitura que oferecemos aqui só pode insistir sobre a centralidade da política na análise da identidade. Não se trata especificamente da política tradicional – centrada na agregação de interesses através dos partidos e seu processamento através dos mecanismos de políticas governamentais. Trata-se da dimensão política da identidade. A perda da referência a-histórica e os deslocamentos colocados pelo contato com o terceiro da globalização exigem das identidades um esforço de construção. Reivindicar uma origem indiferenciada e imemorial, ou uma visão naturalizada (determinada pelo nascimento, a condição biológica ou o solo pátrio), não é suficiente ou mesmo possível para assegurar sua continuidade/reprodução. Identidades são construções tanto no sentido histórico, como no sentido da ação estratégica; elas são o resultado de uma série de operações e investimentos coletivos. Mais, o fato de que a identidade não se define de modo autárquico, sem referência com um antagonismo face a um “inimigo”, e sem a “costura” de equivalências entre suas demandas e valores e as de outras, a negociação (que implica em conflito, argumentação, mobilização e compromissos) é outra característica do desafio político à identidade. O peso do global, as assimetrias entre atores nacionais e locais, o grau de organização interna de cada grupo colocam o desafio da negociação.<br />
<br />
Finalmente, o desafio do pluralismo. Os cenários da globalização não remetem a um sistema centrado e governado a partir de um único conjunto de critérios, não comportam macro- ou micro-atores imbuídos de pretensões imperiais ou autonomistas, nem assumem o custo da homogeneização das diferenças. O desafio então, que tem estado entre os maiores dilemas e contradições da onda contemporânea da globalização, é o de que o regime de repartição dos recursos socialmente relevantes para os diferentes grupos que reivindicam inclusão, justiça ou reconhecimento produza uma tolerância ativa das diferenças no contexto da “consciência possível” da comunidade nacional, da cultura regional e local, ou seja, assumindo-se que nunca será possível tolerar todas as diferenças, nem impedir que o intolerável reapareça. Pluralismo não pode, neste contexto, significar um congraçamento geral, uma nova forma de comunidade plena, mas um espaço de emergência de demandas que não somente expressam injustiças passadas, mas a exclusão sobre a qual se assenta toda ordem social.<br />
<br />
<br />
<br />
Joanildo Burity.<br />
<br />
<br />
<br />
5. Bibliografia<br />
Appadurai, Arjun. 1991. “Disjuncture and Difference in the Global Cultural Economy”, Featherstone, Mike (ed.). Global Culture: Nationalism, Globalization and Modernity. London/Newbury Park/New Delhi, SAGE<br />
<br />
Bhabha, Homi K. 1995. The Location of Culture. London/New York, Routledge<br />
<br />
Castells, Manuel. 1997. The Power of Identity (The Information Age: Economy, Society and Culture, vol. II). Malden/Oxford, Blackwell <br />
<br />
Doimo, Ana Maria. 1995. A Vez e a Voz do Popular. Movimentos sociais e participação política no Brasil pós-70. São Paulo/Rio de Janeiro, ANPOCS/Relume-Dumará<br />
<br />
Featherstone, Mike. 1995. Undoing Culture. Globalization, Postmodernism and Identity. London/Thousand Oaks/.New Delhi, SAGE<br />
<br />
Hall, Stuart. 1991. “Old and New Identities, Old and New Ethnicities”, King, Anthony D. (ed.). Culture, Globalization, and the World-System. Contemporary Conditions for the Representation of Identity. Basingstoke/ Binghamton, Macmillan/Department of Art and Art History, State University of New York<br />
<br />
______. 1997. A Identidade Cultural na Pós-Modernidade. Rio de Janeiro, DP&A<br />
<br />
Inglis, Christine. 1996. Multiculturalism: New Policy Responses to Diversity (MOST Policy Paper Series no. 4). MOST/UNESCO, <http://www.unesco.org/most/pp4.htm><br />
<br />
Iturralde, Diego A. 1995. La gestión de la multiculturalidad y la multietnicidad en America Latina (Série Documentos de debate do MOST, nº. 5). MOST/UNESCO, <http://www.unesco.org/most/iturspan.htm><br />
<br />
Koenig, Matthias.1999. Democratic Governance in Multicultural Societies: social conditions for he implementation of international human rights through multicultural policies (MOST Discussion Paper Series no. 30). MOST/UNESCO, <http://www.unesco.org/most/ln2pol2.htm><br />
<br />
Laclau, Ernesto. 1993. Nuevas Reflexiones sobre la Revolución de Nuestro Tiempo. Buenos Aires, Nueva Visión<br />
<br />
______. 1996. Emancipation(s). London, Verso <br />
<br />
______ (ed.). 1994. The Making of Political Identities. London, Verso <br />
<br />
Melucci, Alberto. 1996. The Playing Self. Cambridge/New York/Melbourne, Cambridge University<br />
<br />
Rancière, Jacques. 1996. O Desentendimento: Política e Filosofia. São Paulo, 34<br />
<br />
Robertson, Roland. 1990. “After Nostalgia? Wilful Nostalgia and the Phases of Globalization”, Turner, Bryan S. (ed.). Theories of Modernity and Postmodernity. London/Newbury Park/New Delhi, SAGE<br />
<br />
__________. 1991. “Social Theory, Cultural Relativism and the Problem of Globality”, King, Anthony D. (ed.). Culture, Globalization, and the World-System. Contemporary Conditions for the Representation of Identity. Basingstoke/Binghamton, Macmillan/Department of Art and Art History, State University of New York<br />
<br />
Semprini, Andrea. 1999. Multiculturalismo. Bauru, EDUSC<br />
<br />
Somers, Margaret e Gibson, Gloria D. 1995. “Reclaiming the Epistemological ‘Other’: Narrative and the Social Constitution of Identity”, Calhoun, C. (ed.) Social Theory and the Politics of Identity. Cambridge, Mass./Oxford, Blackwell<br />
<br />
Touraine, Alain. 1998. Igualdade e Diversidade: o sujeito democrático. Bauru, EDUSC<br />
<br />
______. 1999. Poderemos Viver Juntos? Iguais e Diferentes. Petrópolis, Vozes<br />
<br />
Zizek, Slavoj. 1992. The Sublime Object of Ideology. London, Verso<br />
<br />
______. 1993. “Más allá del análisis del discurso”, Laclau, Ernesto. Nuevas Reflexiones sobre la Revolución de Nuestro Tiempo. Buenos Aires, Nueva Visión<br />
<br />
______. 1996. “Introdução: O espectro da ideologia”, Zizek, Slavoj (ed.). Um Mapa da Ideologia. Rio de Janeiro, Contraponto<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Segue atividades voltadas ao tema realizadas no CEI que trabalho.<br />
Essas atividades foram realizadas com o auxilío da professora Jociene de acordo com o texto extraído da net.Texto acima do Joanildo Burity.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQc7FGxud6ZUri9VwYRXAubI611kX0vxG7Q8ZAFx_6of1OYZpu9M_sRgn4mcA9WXV9fDc5933F3kX8Q2xMlYuvSEcEWQ5iIXRxAY-5hiJyyJNOGUlPwmedYEXPJnyJ-lkvEeqE9sONhC0/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+303.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQc7FGxud6ZUri9VwYRXAubI611kX0vxG7Q8ZAFx_6of1OYZpu9M_sRgn4mcA9WXV9fDc5933F3kX8Q2xMlYuvSEcEWQ5iIXRxAY-5hiJyyJNOGUlPwmedYEXPJnyJ-lkvEeqE9sONhC0/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+303.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhc8aaRCuJV6t5fgthqIsIIUPsH5Aj0NswBIu-QqKdqXkgyZbMzq1m-ji0Mu3MH4ayChd0ss2aM59jspzrZzxuJXPPX5AxDN0BFiPJA4s09j27XIeq-q57Pj_DNIirQxywhKp0UajFdegc/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+301.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhc8aaRCuJV6t5fgthqIsIIUPsH5Aj0NswBIu-QqKdqXkgyZbMzq1m-ji0Mu3MH4ayChd0ss2aM59jspzrZzxuJXPPX5AxDN0BFiPJA4s09j27XIeq-q57Pj_DNIirQxywhKp0UajFdegc/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+301.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhip8dN_JcqMm-GWhDnoRYcYDxnGLCfngzHOd6uSH0kzK2yIyqn6sRh23KsjB91TLq2c8TGBHBMEQIXu_Zaw8YtS_LY2ouxzp8MJZ0vVh35aO97qy4byUsrcE1CVhi7UDA37CBtGsMtpbs/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+299.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhip8dN_JcqMm-GWhDnoRYcYDxnGLCfngzHOd6uSH0kzK2yIyqn6sRh23KsjB91TLq2c8TGBHBMEQIXu_Zaw8YtS_LY2ouxzp8MJZ0vVh35aO97qy4byUsrcE1CVhi7UDA37CBtGsMtpbs/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+299.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgrLQQIEWcKZA-Nyd9V7XuJahO-Czr_CjyC_BxL6hrnEOKfruajYhcHpE62nU1zLhFc1nEJ9r5nIT22OIAoVU18wvz52q823Hgre42-0wXMIRMikr0civ3KB9NVDuDYjJRj3XAWmONwOhM/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+312.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgrLQQIEWcKZA-Nyd9V7XuJahO-Czr_CjyC_BxL6hrnEOKfruajYhcHpE62nU1zLhFc1nEJ9r5nIT22OIAoVU18wvz52q823Hgre42-0wXMIRMikr0civ3KB9NVDuDYjJRj3XAWmONwOhM/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+312.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtAjmg3H9u2RbjLJl1XOdS9xh2RzZsgOEE1nFKcZMLGoBnDh8T-_siXFCvl-yHNm1_ZScxosrmehg5ohbvs0JwwNHpobpHQXQ7t1N8hrvls4OT8P1jJ422v64s_JjSI7cS78DY1raZZAg/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+311.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtAjmg3H9u2RbjLJl1XOdS9xh2RzZsgOEE1nFKcZMLGoBnDh8T-_siXFCvl-yHNm1_ZScxosrmehg5ohbvs0JwwNHpobpHQXQ7t1N8hrvls4OT8P1jJ422v64s_JjSI7cS78DY1raZZAg/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+311.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipM0k26Xg2tqT_naz_nFKeBMdEJ02Rv_6vkIIjsxuWaVvzosl_l6rrM94zzw9eONTZBFwhKxfmTML77ckMW9cooDlzlFb40ckxmrbQBUhPO7qYy3SDQxZpNxPcDD43byHuYyDyIA-vIdc/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+316.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipM0k26Xg2tqT_naz_nFKeBMdEJ02Rv_6vkIIjsxuWaVvzosl_l6rrM94zzw9eONTZBFwhKxfmTML77ckMW9cooDlzlFb40ckxmrbQBUhPO7qYy3SDQxZpNxPcDD43byHuYyDyIA-vIdc/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+316.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdskcO2HHnWuPs5f3IO1nEmdyAsbYCI0EwfeisZCWcsALbIt4_wi6ZVFYJjuuoVk9er4mZeeC5QMsN_XYk4Mmc4nZcb8qUe4kW0R90US_132zcVVT6GdIsYIO9TXh81xLvnzUTKgvtot4/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+317.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdskcO2HHnWuPs5f3IO1nEmdyAsbYCI0EwfeisZCWcsALbIt4_wi6ZVFYJjuuoVk9er4mZeeC5QMsN_XYk4Mmc4nZcb8qUe4kW0R90US_132zcVVT6GdIsYIO9TXh81xLvnzUTKgvtot4/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+317.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3lv0ffLJH3ICA6HXflHB-Y68ea0xFgnfj8NcaMcTQKHVa7wkugGa-6m8vtW8pOp7JKmbNnmqUI1o-KhHZSjlzanBFNNRxOSVm3QnKmyCMEy54HEP2xAb81KudLB4c2mpcvxcTBZy3nGs/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+319.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3lv0ffLJH3ICA6HXflHB-Y68ea0xFgnfj8NcaMcTQKHVa7wkugGa-6m8vtW8pOp7JKmbNnmqUI1o-KhHZSjlzanBFNNRxOSVm3QnKmyCMEy54HEP2xAb81KudLB4c2mpcvxcTBZy3nGs/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+319.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6RrlMaya7x8313WnDW_i0kHkaLMh6TZAf86tQukjN1l-82xNTvsJT4Xu79uH9aR7QczHssZy2nS0yr1e5Tn4I4UjcihUko6rhTlGXC2-TEFAEOXZt9ePXSZsJbqv9khNbrDNv8KuKlhM/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+320.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6RrlMaya7x8313WnDW_i0kHkaLMh6TZAf86tQukjN1l-82xNTvsJT4Xu79uH9aR7QczHssZy2nS0yr1e5Tn4I4UjcihUko6rhTlGXC2-TEFAEOXZt9ePXSZsJbqv9khNbrDNv8KuKlhM/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+320.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQQ7chRUCd69McrcgUMlhcKqlRy2he-Ob8VWTe3tNtYxFnkk6x8rkArQgqEa6SqCsETCDEfnthJE1EbNbS_t5cZGzeTVWfM3hXiMTP0rLSzum0u5208yji-0UisF0dHLkNWspHxt6dI_E/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+341.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQQ7chRUCd69McrcgUMlhcKqlRy2he-Ob8VWTe3tNtYxFnkk6x8rkArQgqEa6SqCsETCDEfnthJE1EbNbS_t5cZGzeTVWfM3hXiMTP0rLSzum0u5208yji-0UisF0dHLkNWspHxt6dI_E/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+341.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKueHhMo8fVlJ6QgWkCDLPGcx9lBGRVPIPQVdl2yTiZTgOOXefML9D5teLMtHct5j3x975mponXwRZy6DSGRuqxrhgE6GfZWlm-PGfMkLFEQiAoZ61djkBuL0kq-w_9-okzuynHJkh-zA/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+342.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKueHhMo8fVlJ6QgWkCDLPGcx9lBGRVPIPQVdl2yTiZTgOOXefML9D5teLMtHct5j3x975mponXwRZy6DSGRuqxrhgE6GfZWlm-PGfMkLFEQiAoZ61djkBuL0kq-w_9-okzuynHJkh-zA/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+342.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBbMuYfqwfbFi978Tgc_eDqUThR3h4sfNyO0Ji_iwD8ZwNUlEw7C_stjjLMO_jxIQEgs7cUfPesqSFucld8XiCptteYwqoo5EFa8_WBue6UHcOGQSzadEMMMPLmmv-vkwhEqXmGuKIYNg/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+343.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBbMuYfqwfbFi978Tgc_eDqUThR3h4sfNyO0Ji_iwD8ZwNUlEw7C_stjjLMO_jxIQEgs7cUfPesqSFucld8XiCptteYwqoo5EFa8_WBue6UHcOGQSzadEMMMPLmmv-vkwhEqXmGuKIYNg/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+343.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVx1v1ebt2Z-ImOvy8mmEC8eNGS-BcsoaG5iw2cBFU_q-ITUqP8BEJjIZZ196JP7r7lnbQx4PffRm-_LpBNvmyG6ckrPUeDGDiYc0Erddp7KsX6bEfjzGTufIh4GilsFtOflPRrEqVkTI/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+344.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVx1v1ebt2Z-ImOvy8mmEC8eNGS-BcsoaG5iw2cBFU_q-ITUqP8BEJjIZZ196JP7r7lnbQx4PffRm-_LpBNvmyG6ckrPUeDGDiYc0Erddp7KsX6bEfjzGTufIh4GilsFtOflPRrEqVkTI/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+344.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcxGwnKYkFTe1eL7Bl5DEs0C8rdnKSGjU6st5D7ER9iMaowu2DcNnWqgTpm6DZQmafxOVEfp71n6RMJyCbDyxu3zMUNjoB_UeZVG8SkzbjlI_-B-3nzKGyCD1uhz6NrVrHeHZpHuGC6dA/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+345.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcxGwnKYkFTe1eL7Bl5DEs0C8rdnKSGjU6st5D7ER9iMaowu2DcNnWqgTpm6DZQmafxOVEfp71n6RMJyCbDyxu3zMUNjoB_UeZVG8SkzbjlI_-B-3nzKGyCD1uhz6NrVrHeHZpHuGC6dA/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+345.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgM07poyf3AX0UQ6GLeZaaUPNnKqajZa-bJGpyX4t5KeVyfn6frQe7pPlVq5AGdjQIbZfaNJMIoF9JwvjmQpWLMlWklan8_PJtlIosEHIaTEeB7Y9FnI2vV7mAIBfmT4buFIEVKEKgCTw8/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+347.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgM07poyf3AX0UQ6GLeZaaUPNnKqajZa-bJGpyX4t5KeVyfn6frQe7pPlVq5AGdjQIbZfaNJMIoF9JwvjmQpWLMlWklan8_PJtlIosEHIaTEeB7Y9FnI2vV7mAIBfmT4buFIEVKEKgCTw8/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+347.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEja4el6JDC7s0RE1hB2ISNbBZ-gPWIXhnMLYWHFTmECer0VYPjrd4x7cq1tLxbYKM2tsEkFSv7LK3gthbyYVOkP28HlGHr7Y6uI3RP7BmL8GR_eLnxo4DSQ1mOqOfH_AR0HOjrX4VTfalk/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+349.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEja4el6JDC7s0RE1hB2ISNbBZ-gPWIXhnMLYWHFTmECer0VYPjrd4x7cq1tLxbYKM2tsEkFSv7LK3gthbyYVOkP28HlGHr7Y6uI3RP7BmL8GR_eLnxo4DSQ1mOqOfH_AR0HOjrX4VTfalk/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+349.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi1stynbLXKPFkKfKacX6o7xqEIg5Bs8_H-67I_mnit5TTZeOA75EAtxcZ36hg2uweDUUXme4R_ZP4BroPfihbT7idNr2Rzy3IjCzfXmxGrAxfHN2WUN0RAUO0tazN4nsAnvNzHqno4LWs/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+350.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi1stynbLXKPFkKfKacX6o7xqEIg5Bs8_H-67I_mnit5TTZeOA75EAtxcZ36hg2uweDUUXme4R_ZP4BroPfihbT7idNr2Rzy3IjCzfXmxGrAxfHN2WUN0RAUO0tazN4nsAnvNzHqno4LWs/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+350.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvxxnPVA-L4B5lho-mnq3e5TWb-5TMcAr56p9FSssw_DjOn4uoB4BWWZ5f_nP1Q7ApFfFVLxmuutHujp9wzgpG_7fkdWLQmMXDGze55cW__wBIx3unAiukQPY5PJnSaNZt6xycTrppPEA/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+351.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvxxnPVA-L4B5lho-mnq3e5TWb-5TMcAr56p9FSssw_DjOn4uoB4BWWZ5f_nP1Q7ApFfFVLxmuutHujp9wzgpG_7fkdWLQmMXDGze55cW__wBIx3unAiukQPY5PJnSaNZt6xycTrppPEA/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+351.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwxaDhtY6-j4DYVt3HWD6peI-lU8oAIj7vWSY2h5tvtqpdGRGUmDK1BScEY6k5ykXFkSWqybkb-KwocWyvegFOthrwzLgxLclayjoiUNt8qO2exdbpt74zFuiXvNufEu1pN6ickK4EtpI/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+352.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwxaDhtY6-j4DYVt3HWD6peI-lU8oAIj7vWSY2h5tvtqpdGRGUmDK1BScEY6k5ykXFkSWqybkb-KwocWyvegFOthrwzLgxLclayjoiUNt8qO2exdbpt74zFuiXvNufEu1pN6ickK4EtpI/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+352.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXSyJjfFjnaGedzmcazLCHZJ68ZFLGV-h_5kP1AkUoMRRd5Fm14vJqSkc5pKZT25DuxFqJYdnEBSvbD3bH22gmTKS3Mf9w0HLdzbQe1m7Gk3HgU31VjRaireEvvOTkA3RQsBcbjmGbUsU/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+353.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXSyJjfFjnaGedzmcazLCHZJ68ZFLGV-h_5kP1AkUoMRRd5Fm14vJqSkc5pKZT25DuxFqJYdnEBSvbD3bH22gmTKS3Mf9w0HLdzbQe1m7Gk3HgU31VjRaireEvvOTkA3RQsBcbjmGbUsU/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+353.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFK9GxnGhqdvjr_ely4ksn6caVwagKPL5SXF5nZtLzB9xNZSGtJOXSSdSXdGtSItRwKZrjTcTmWgC0k0BTzZ_bIWrz2D1xWSArybbWB1qb-nfEFnlR2acVPzkN51laHVhgeEkaIAIwDYE/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+354.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFK9GxnGhqdvjr_ely4ksn6caVwagKPL5SXF5nZtLzB9xNZSGtJOXSSdSXdGtSItRwKZrjTcTmWgC0k0BTzZ_bIWrz2D1xWSArybbWB1qb-nfEFnlR2acVPzkN51laHVhgeEkaIAIwDYE/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+354.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEEsEE0C-_DqyuG7SdkBHghm2bCyhyphenhyphen4FsTtStozdD6mXP8L3WTeOUaK73QsXgZ_wk2ojskf2WqBTYLhHccbZmFFl0gFJGTPNBhBrA4eLv6iYSYKh6umYaM7vnPa_zyscixkED7bPAHDr8/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+356.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEEsEE0C-_DqyuG7SdkBHghm2bCyhyphenhyphen4FsTtStozdD6mXP8L3WTeOUaK73QsXgZ_wk2ojskf2WqBTYLhHccbZmFFl0gFJGTPNBhBrA4eLv6iYSYKh6umYaM7vnPa_zyscixkED7bPAHDr8/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+356.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7mbAw0jsSqS6hbOsk4Xq60E7LqOUnOeq7WgHdROvDWIeoLAOky5gbAj2Gt6Xd0Vw1TrDy2A5-QWYCAeJj7NzJ4kKunKR4uWISO9_fXOzP0vmk33CiRclyQ9tvEQhlWPz2clfNC2P4Guo/s1600/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+355.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="240" width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7mbAw0jsSqS6hbOsk4Xq60E7LqOUnOeq7WgHdROvDWIeoLAOky5gbAj2Gt6Xd0Vw1TrDy2A5-QWYCAeJj7NzJ4kKunKR4uWISO9_fXOzP0vmk33CiRclyQ9tvEQhlWPz2clfNC2P4Guo/s320/fotos+para+revelar+e+outras+s%25C3%25B3+para+salvar+355.jpg" /></a></div>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-89025605641510790342010-12-26T14:31:00.000-02:002010-12-26T14:31:09.589-02:00Questionário de Geografia<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><u><span style="color: blue; font-size: 20pt;">Questionário</span></u></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt -27pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt -27pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399;">1</span><span style="color: #333399; font-family: Calibri;">. Segundo os parâmetros curriculares nacionais de história e geografia </span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">o ensino de História possui objetivos específicos, sendo um dos mais relevantes o que se relaciona à constituição da noção de identidade. Assim, é primordial que o ensino de História estabeleça que tipo de relações?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red;">R= </span><span style="color: red; font-family: Calibri;">Relações entre identidades individuais, sociais</span><span style="color: red;"> </span><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">e coletivas, entre as quais as que se</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">constituem como nacionais.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri;">2. Os conteúdos propostos pelos Parâmetros curriculares privilegiam</span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">, assim, no primeiro ciclo, a leitura de tempos diferentes no tempo presente, em um determinado espaço, e a leitura desse mesmo espaço em tempos passados. No segundo ciclo quais são os conteúdos sugeridos?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= São sugeridos estudos sobre histórias de outros espaços em tempos diferentes. A predominância está voltada para as histórias sociais e culturais, sem excluir as questões políticas e econômicas. Os temas ligados à questão urbana, à sua dominância sobre o modo de vida rural, à predominância da cidade sobre o campo e à imposição do ritmo de tempo da fábrica sobre o ritmo de tempo da natureza são problemas comuns à maioria da população brasileira e à grande maioria dos indivíduos que vivem no planeta na atualidade.</span><span style="font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;"></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">3. </span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Os conteúdos escolhidos, que fundamentam esta proposta com o primeiro ciclo e o segundo estão articulados, ainda, com os temas transversais. Cite alguns desses conteúdos</span><span style="color: #333399; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= As diferenças culturais, étnicas, de idade, religião, costumes, gêneros, sistemas</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">econômicos e políticos; reflexões sobre a constituição da cidadania, em diferentes sociedades e tempos, relacionadas à saúde, à higiene, às concepções sobre a vida e a</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">morte, às doenças endêmicas e epidêmicas; as lutas e as conquistas políticas, travadas por indivíduos, por classes e movimentos sociais;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">4.</span><b><span style="color: #333399; font-family: Arial; font-size: 15pt;"> </span></b><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Ensino e aprendizagem de História no primeiro ciclo consiste em:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R=</span><span style="font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"> </span><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Introduzir o aluno na leitura das diversas fontes de informação, para que adquira, pouco a pouco, autonomia intelectual.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">5. De acordo com os objetivos de História para o primeiro ciclo, espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência anterioridade, posterioridade e simultaneidade;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Reconhecer algumas semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais, de dimensões cotidianas, existentes no seu grupo de convívio escolar e na sua localidade</span><span style="color: red; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">;</span><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências cotidianas das famílias, da escola e da coletividade, no tempo, no mesmo espaço de convivência;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Caracterizar o modo de vida de uma coletividade indígena, que vive ou viveu na região, distinguindo suas dimensões econômicas, sociais, culturais, artísticas e religiosas;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Identificar diferenças culturais entre o modo de vida de sua localidade e</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">o da comunidade indígena estudada;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Estabelecer relações entre o presente e o passado;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Identificar alguns documentos históricos e fontes de informações</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">discernindo algumas de suas</span><span style="font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> <span style="color: red;">funções.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">6. </span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Os conteúdos de História para o primeiro ciclo enfocam que eixo temático?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= </span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">história local e do cotidiano</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">7.</span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> </span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Considerando o eixo temático “História local e do cotidiano”, a proposta é a de que, no</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">primeiro ciclo, os alunos iniciem seus estudos históricos no presente, e sejam capazes de identificar diferenças e semelhanças existentes entre eles. Quais sãos essas diferenças e semelhanças?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=</span><span style="font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> <span style="color: red;">Suas famílias e as pessoas que trabalham na escola identificando mudanças e permanências nas organizações familiares e educacionais. semelhanças e as diferenças existentes entre os grupos sociais e seus costumes nos hábitos, nas relações de trabalho, na organização urbana ou rural em que convivem, etc.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">8.</span><span style="color: #333399; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> </span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Como no primeiro ciclo, os questionamentos realizados no segundo ciclo são a partir do entorno do aluno, com que objetivo?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= Levantar dados, coletar entrevistas, visitar locais públicos, incluindo os que mantêm acervos de informações, como bibliotecas e museus.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">9.Valorizando os procedimentos que tiveram início no primeiro ciclo, a preocupação de ensino e aprendizagem no segundo ciclo envolvem<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>um trabalho mais específico, que tipos de atividades são trabalhadas? </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>R=Trabalha-se com leitura de obras com conteúdos históricos, como reportagem de jornais, mitos e lendas, textos de livros didáticos, documentários em vídeo, telejornais.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">10.</span><span style="color: #333399; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> </span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Espera-se que ao final do segundo ciclo os alunos sejam capazes de:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Reconhecer algumas relações sociais, econômicas, políticas e culturais que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no presente e no passado;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Identificar as ascendências e descendências das pessoas que pertencemà sua localidade, quanto à nacionalidade, etnia, língua, religião e costumes, contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e étnicos, em diversos momentos históricos nacionais;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e os</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Utilizar diferentes fontes de informação para leituras críticas;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Valorizar as ações coletivas que repercutem na melhoria das condições</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">de vida das localidades</span><span style="color: red; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">11. </span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">. </span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Os conteúdos de História para o segundo ciclo enfocam que eixo temático?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= </span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">história das organizações populacionais</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;">12.</span><span style="color: #333399; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> </span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Considerando o eixo temático “História das organizações populacionais”, a proposta é de que, no segundo ciclo, os alunos estudem:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R= </span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">A procedência geográfica e cultural de suas famílias e as histórias</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">envolvidas nos deslocamentos e nos processos de fixação;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Os deslocamentos populacionais para o território brasileiro e seus</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">contextos históricos;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">As migrações internas regionais e nacionais, hoje e no passado;</span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Os grupos e as classes sociais que lutam e lutaram por causas ou direitos</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">políticos, econômicos, culturais, ambientais;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Diferentes organizações urbanas, de outros espaços e tempos;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">As relações econômicas, sociais, políticas e culturais que a sua localidade</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">estabelece com outras localidades regionais, nacionais e mundiais;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Os centros políticos-administrativos brasileiros;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>As relações econômicas, sociais, políticas e culturais que a sua localidade</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">estabelece ou estabeleceu com os centros administrativos nacionais, no presente</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">e no passado; </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">E medições de tempo, calendários, quadros cronológicos, linhas de tempo</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">e periodizações, para organizarem sínteses históricas das relações entre as histórias locais, regionais, nacionais e mundiais.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">13. No trabalho com os alunos, no que se refere aos domínios em relação ao conhecimento cultural e social das medições de tempo, pode-se trabalhar uma série de atividades envolvendo calendários. Cite algumas.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= Criação de calendários sustentados nessas mudanças observadas em</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">relação aos elementos naturais, estabelecendo periodicidades de um</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">mês para o outro, ou de ano para o outro;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Confecção de relógios de Sol, ampulhetas, relógios de água (clepsidra);</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Comparação entre os diferentes calendários e sua utilização para</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">localização e comparação de acontecimentos no tempo.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">14. A partir dos anos 60, sob influência das teorias marxistas, surge uma tendência crítica a Geografia Tradicional, qual é o foco de suas preocupações?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= A relação entre a sociedade, o trabalho e a natureza na produção do espaço geográfico</span><span style="color: red; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">, </span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">essa nova perspectiva considera que não basta explicar o mundo, é preciso transformá-lo.</span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-style: italic;"></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-style: italic;">15. </span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Segundo a análise feita pela Fundação Carlos Chagas, observa-se, sobretudo nas propostas curriculares produzidas nas últimas décadas, que o ensino de Geografia apresenta problemas tanto de ordem epistemológica e de pressupostos teóricos como</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">outros referentes à escolha dos conteúdos. No geral, são eles:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= Abandono de conteúdos fundamentais da Geografia, tais como as</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">categorias de nação, território, lugar, paisagem e até mesmo de espaço</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">geográfico, bem como do estudo dos elementos físicos e biológicos que</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">se encontram aí presentes;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Há uma preocupação maior com conteúdos conceituais do que com</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">conteúdos procedimentais. O objetivo do ensino fica restrito, assim, à</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">aprendizagem de fenômenos e conceitos, desconsiderando a aprendizagem</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">de procedimentos fundamentais para a compreensão dos métodos</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">e explicações com os quais a própria Geografia trabalha;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">A memorização tem sido o exercício fundamental praticado no ensino de</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Geografia, mesmo nas abordagens mais avançadas;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">As propostas pedagógicas separam a Geografia humana da Geografia física</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">em relação àquilo que deve ser apreendido como conteúdo específico;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">A noção de escala espaço-temporal muitas vezes não é clara, ou seja, não</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">se explicita como os temas de âmbito local estão presentes naqueles de</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">âmbito universal e vice-versa, e como o espaço geográfico materializa</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">diferentes tempos (da sociedade e da natureza)...</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">17. Qual é o objetivo do ensino de Geografia?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= levar os alunos a compreenderem de forma mais ampla a realidade,</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e propositiva.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">mostrar ao aluno que cidadania é também o sentimento de pertencer a uma realidade na qual as relações entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado — constantemente em transformação — do qual ele faz parte e, portanto, precisa conhecer e sentir-se como membro participante, afetivamente ligado, responsável e comprometido historicamente.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">18. O espaço geográfico é historicamente produzido pelo homem enquanto organiza econômica e socialmente sua sociedade. A percepção espacial de cada indivíduo ou sociedade é também marcada por laços afetivos e referências socioculturais. Nessa perspectiva, a historicidade enfoca o homem como sendo ele o que?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="color: red;">R= sujeito construtor do espaço geográfico, um homem social e cultural, situado para além e através da perspectiva econômica e política, que imprime seus valores no processo de construção de seu espaço.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">19. Qual é a importância do </span><span style="color: #333399; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">estudo da linguagem cartográfica desde o início da escolaridade? </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=Contribuir não apenas para que os alunos venham a compreender e utilizar uma ferramenta básica da Geografia, os mapas, como também para desenvolver capacidades</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">relativas à representação do espaço.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">20. As formas mais usuais de se trabalhar com a linguagem cartográfica na escola é por meio de situações nas quais os alunos têm de colorir mapas, copiá-los, escrever os nomes de rios ou cidades, memorizar as informações neles representadas. Mas esse tratamento não garante que eles construam os conhecimentos necessários, tanto para ler mapas como para representar o espaço geográfico. Para isso, é preciso partir da idéia de que a linguagem cartográfica é um sistema de símbolos que envolve proporcionalidade, uso de signos ordenados e técnicas de projeção. Também é uma forma de atender a diversas necessidades, das mais cotidianas, tais como: </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= chegar a um lugar que não se conhece, entender o trajeto dos mananciais, por exemplo, às mais específicas como delimitar áreas de plantio, compreender zonas de influência do clima etc...</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">21. Espera-se que, ao longo dos oito anos do ensino fundamental, os alunos construam um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados à Geografia, que lhes permitam ser capazes de:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 61.5pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">compreender o espaço, a paisagem, o território e o lugar, seus processos de</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">construção, identificando suas relações, problemas e contradições;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 61.5pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">de informação, de modo a interpretar, analisar e relacionar informações</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">sobre o espaço geográfico e as diferentes paisagens;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 61.5pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">representar a espacialidade dos fenômenos geográficos;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 61.5pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: red; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">estudados em suas dinâmicas e interações;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">22. No primeiro ciclo, o estudo da Geografia deve abordar principalmente questões relativas à:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=presença e ao papel da natureza e sua relação com a ação dos indivíduos, dos grupos sociais e, de forma geral, da sociedade na construção do espaço geográfico.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l4 level1 lfo5; tab-stops: list -27.0pt 21.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="color: #333399; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca; mso-fareast-font-family: Casablanca;"><span style="mso-list: Ignore;">23.<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: #333399; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">O processo de construção da linguagem cartográfica acontece mediante o trabalho de: </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=produção e a leitura de mapas simples, em situações significativas de aprendizagem nas quais os alunos tenham questões a resolver, seja para comunicar, seja para obter e interpretar informações.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Casablanca; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">24. Espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos,</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">as diferentes manifestações da natureza e a apropriação e transformação</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">dela pela ação de sua coletividade, de seu grupo social;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• conhecer e comparar a presença da natureza, expressa na paisagem local,</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">com as manifestações da natureza presentes em outras paisagens;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• reconhecer semelhanças e diferenças nos modos que diferentes grupos</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">determinações nas relações de trabalho, nos hábitos cotidianos, nas</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">formas de se expressar e no lazer;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• conhecer e começar a utilizar fontes de informação escritas e imagéticas</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">utilizando, para tanto, alguns procedimentos básicos;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• saber utilizar a observação e a descrição na leitura direta ou indireta da</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">paisagem, sobretudo por meio de ilustrações e da linguagem oral;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localização,</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">orientação e distância de modo a deslocar-se com autonomia e representar</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">os lugares onde vivem e se relacionam;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• reconhecer a importância de uma atitude responsável de cuidado com o</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">meio em que vivem, evitando o desperdício e percebendo os cuidados</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">que se deve ter na preservação e na manutenção da natureza.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">25. sugestões de blocos temáticos que podem ser estudados com os alunos, apresentados</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">de modo amplo, pois se configuram como sugestões e não devem ser compreendidos como umaseqüência de assuntos a serem aprendidos ou ainda como blocos isolados que não se comunicam entre si.</span><b><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;"> </span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= </span><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;">TUDO É NATUREZA</span></b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> A principal noção a ser trabalhada por este tema é a presença da natureza em tudo que está visível ou não na paisagem local.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>CONSERVANDO O AMBIENTE</span></b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Este tema proporciona a compreensão das diferentes relações que indivíduos, grupos sociais e sociedades estabelecem com a natureza no dia-a-dia.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>TRANSFORMANDO A NATUREZA:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;">DIFERENTES PAISAGENS</span></b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Este tema proporciona um estudo sobre os motivos, as técnicas e as conseqüências da transformação e do uso da natureza.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">26.</span><b><span style="color: #333399; font-family: Arial; font-size: 15pt;"> </span></b><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Critérios de avaliação de Geografia para o primeiro ciclo:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R= <b>Reconhecer algumas das manifestações da relação entre sociedade e natureza</b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;">presentes na sua vida cotidiana e na paisagem local</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;">Reconhecer e localizar as características da paisagem local e compará-las com as</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;">de outras paisagens</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;">Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: #333399; font-family: Arial; font-size: 11pt;">27. </span></b><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">No segundo ciclo, o estudo de Geografia deve abordar?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R= </span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">as diferentes relações entre as cidades e o campo em suas dimensões sociais, culturais e ambientais e considerando o papel do trabalho, das tecnologias, da informação, da comunicação e do transporte.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">28. Qual é o objetivo central do ensino de Geografia no segundo ciclo? </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= Que os alunos construam conhecimentos a respeito das categorias de paisagem urbana e</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">paisagem rural, como foram constituídas ao longo do tempo e ainda o são, e como sintetizam múltiplos espaços geográficos.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">29. Espera-se que ao final do segundo ciclo os alunos sejam capazes de:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na construção</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">de diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida das cidades</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">e do campo, relativas ao trabalho, às construções e moradias, aos hábitos</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">cotidianos, às expressões de lazer e de cultura;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• reconhecer, no lugar no qual se encontram inseridos, as relações</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">existentes entre o mundo urbano e o mundo rural, bem como as relações</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">que sua coletividade estabelece com coletividades de outros lugares</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">e regiões, focando tanto o presente e como o passado;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• conhecer e compreender algumas das conseqüências das transformações da</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">natureza causadas pelas ações humanas, presentes na paisagem local e</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">em paisagens urbanas e rurais; ...</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">30. Os conteúdos de Geografia para o segundo ciclo enfocam que eixo temático?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= As paisagens rurais e urbanas, suas características e relações.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">31. Seguem sugestões de blocos temáticos que podem ser estudados com os alunos do segundo ciclo, como no primeiro.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= </span><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;">O PAPEL DAS TECNOLOGIAS NA CONSTRUÇÃO DE</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;">PAISAGENS URBANAS E RURAIS </span></b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Este tema enfoca o papel das tecnologias na configuração das paisagens urbanas e rurais.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;">INFORMAÇÃO, COMUNICAÇÃO E INTERAÇÃO </span></b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Este tema refere-se às alterações que o fluxo de informações fez e faz na vida em sociedade.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;">DISTÂNCIAS E VELOCIDADES NO MUNDO URBANO</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;">E NO MUNDO RURAL</span></b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Este tema diz respeito ao transporte e sua influência na vida em sociedade, as alterações que imprimem nas paisagens</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial;">URBANO E RURAL: MODOS DE VIDA</span></b><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Através deste tema é possível organizar estudos nos quais os alunos pesquisem e comparem como as paisagens urbanas e rurais definem e possibilitam diferentes modos de vida.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">32. </span><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Critérios de avaliação de Geografia para o segundo ciclo, quais são eles?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= </span><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Reconhecer e comparar os elementos sociais e naturais que compõem paisagens</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">urbanas e rurais brasileiras, explicando alguns dos processos de interação existentes</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">entre elas;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida das cidades e do campo;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos transportes na configuração de paisagens urbanas e rurais e na estruturação da vida em sociedade;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Estabelecer algumas relações entre as ações da sociedade e suas conseqüências</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">para o ambiente;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Representar e interpretar informações sobre diferentes paisagens utilizando</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">procedimentos convencionais da linguagem cartográfica;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Observar, descrever, explicar, comparar e representar paisagens urbanas e rurais;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">33. As fronteiras não visíveis de um espaço em movimento significam perda de pontos de referência , pontos estes que permitiram a percepção<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>do movimento. Segundo esta afirmativa o que significa fronteiras não visíveis de um espaço em movimento?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R= Significa perda de percepção do movimento.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">34. Partindo da execução do movimento concreto para a abstração, podemos afirmar que é através da percepção do movimento que se constitui o ponto básico para o trabalho de percepção do movimento de rotação da terra. Tendo chegado a este ponto, podemos desenvolver quais conteúdos para propiciar ás crianças à percepção das evidências que revelam o movimento da terra?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R= Observação das sombras e sua posição em relação a um foco de luz;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>O sol, foco de luz constante, sempre na mesma posição em relação s terra;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Observação das sombras e da direção de seu deslocamento, movimentando-se o objeto iluminado;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">O movimento de rotação: seu sentido (sua direção) e sua conseqüência (dia e noite);</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">35. Qual é o objetivo do eixo <i style="mso-bidi-font-style: normal;">tempo </i>no nível de conceito específico da 3ª série, dentro do espírito do ensino produtivo de História e Geografia?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R= Tem como objetivo levar o aluno a concluir que as mudanças do ciclo vital ocorrem com o passar do tempo.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">36.Represente o tempo de um dia.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R= </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
</div>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-19873043379259980202010-12-15T19:09:00.000-02:002012-09-08T09:55:03.475-03:00Muito verdadeiro...<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;">
<em><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><strong>Se vc estiver bem acordado(a)... passe para quem estiver dormindo...</strong><span style="color: #008040; font-family: Tahoma;"><strong> <span style="color: black; font-family: "Courier New", Courier, monospace;">Eu estava quase dormindo...</span></strong></span></span></em><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><strong><em><span style="color: black;"><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"> </span> </span></em></strong></span></div>
<div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEgWcHJY8BHVVhferCGsk3mEc3yhmv9hP99SFPMA-PDdpgkh0s1CJfeB7meX8BhcSs3UL_08NyYkm0Qk7SYKVr0C2HX6yanu5oRIMO4WIfje8Chsu62M-34and7_-BrWAPfo5c5oc0nz4/s1600/pensando%255B1%255D.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" n4="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEgWcHJY8BHVVhferCGsk3mEc3yhmv9hP99SFPMA-PDdpgkh0s1CJfeB7meX8BhcSs3UL_08NyYkm0Qk7SYKVr0C2HX6yanu5oRIMO4WIfje8Chsu62M-34and7_-BrWAPfo5c5oc0nz4/s320/pensando%255B1%255D.jpg" width="289" /></a></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEgWcHJY8BHVVhferCGsk3mEc3yhmv9hP99SFPMA-PDdpgkh0s1CJfeB7meX8BhcSs3UL_08NyYkm0Qk7SYKVr0C2HX6yanu5oRIMO4WIfje8Chsu62M-34and7_-BrWAPfo5c5oc0nz4/s1600/pensando%255B1%255D.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"></span></a><i><span style="color: navy; font-family: Tahoma;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">O que é de fato significativo?</span></span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span></span><span style="color: navy; font-family: Tahoma;"><br /></span><span style="color: navy; font-family: Tahoma;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">O filho que muitas vezes não limpa o quarto e fica vendo televisão, </span></span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">significa que...</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: blue; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: maroon; font-family: Tahoma;">Está em casa!</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></i><i><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">A</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">desordem que tenho que limpar depois de uma festa, </span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></i></span><i><span style="color: navy; font-family: Tahoma;"><br /></span><span style="color: navy; font-family: Tahoma;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">significa que...</span></span></i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></i><i><span style="color: maroon; font-family: Tahoma;">Estivemos rodeados de familiares e amigos!</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></i></span><i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /> </span></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">As roupas que estão apertadas,</span><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">significa que...</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: blue; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: maroon; font-family: Tahoma;">tenho mais do que o suficiente para comer!</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">O trabalho que tenho em limpar a casa,</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: navy; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">significa que...</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: blue; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: maroon; font-family: Tahoma;">tenho uma casa!</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">As queixas que escuto acerca do governo,</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: navy; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">significa que...</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: blue; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: maroon; font-family: Tahoma;">tenho liberdade de expressão!</span><span style="color: maroon; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">Não encontro estacionamento,</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: navy; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">significa que...</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: blue; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: maroon; font-family: Tahoma;">tenho carro!</span><span style="color: maroon; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">Os gritos das crianças,</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: navy; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">significa que...</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: blue; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: maroon; font-family: Tahoma;">posso ouvir!</span><span style="color: maroon; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">O cansaço no final do dia,</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: navy; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">significa que...</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: blue; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: maroon; font-family: Tahoma;">posso trabalhar!</span><span style="color: maroon; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">O despertador que me acorda todas as manhãs,</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: navy; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">significa que...</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: blue; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><i><span style="color: maroon; font-family: Tahoma;">estou vivo!</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"></span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><i><span style="color: navy;">Se sofro uma decepção</span></i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"></span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><i><span style="color: navy;">significa que...</span></i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"></span></span></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: center;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><i><span style="color: blue;">ainda sei amar!</span></i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"></span></span></div>
<i><span style="color: #2a2a2a;"><div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6hFjgiF3E-2s34UMHSZdHMBRU9Hy-6wy44ZWR_Oniks-ICksnrntX3efn0Ef-x55ZrCKsiFD5PlvoPR7gGG7R5iG1chyphenhyphenqA_XYWhdKleiB6f9WNscIu8y3cyW-J-kfvyJyj1ddFAAxo_w/s1600/pensando+em+ti%255B1%255D.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" n4="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6hFjgiF3E-2s34UMHSZdHMBRU9Hy-6wy44ZWR_Oniks-ICksnrntX3efn0Ef-x55ZrCKsiFD5PlvoPR7gGG7R5iG1chyphenhyphenqA_XYWhdKleiB6f9WNscIu8y3cyW-J-kfvyJyj1ddFAAxo_w/s320/pensando+em+ti%255B1%255D.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: right;">
Mensagem enviada por Cesar Felipe.</div>
</span></i><span style="font-size: small;"><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: navy; font-size: 11pt;">Finalmente pela quantidade de mensagens que recebo,</span><span style="color: #2a2a2a; font-size: 11pt;"> </span></span></i></span><i><span style="color: navy; font-size: 11pt;"><br /></span></i><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: navy; font-family: Tahoma;">significa que...</span><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma;"> </span></span></i><i><span style="color: blue; font-family: Tahoma;"><br /></span></i><span style="font-size: small;"><i><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: maroon; font-family: Tahoma; font-size: 13.5pt;">tenho amigos pensando em mim!</span><span style="color: blue; font-family: Tahoma; font-size: 13.5pt;"> </span></span></i></span><i><span style="color: navy; font-family: Tahoma; font-size: 11pt;"><br /></span><span style="color: red; font-family: Tahoma; font-size: 11pt;"><br /></span><span style="color: blue; font-family: Tahoma; font-size: 11pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small;">' QUANDO PENSARES QUE A VIDA TE CORRE MAL... </span></span><span style="color: red; font-family: Tahoma; font-size: 11pt;"><br /></span></i><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><i><span style="color: blue; font-family: Tahoma; font-size: 11pt;">LEIA OUTRA VEZ ESTA MENSAGEM !!! ' </span></i><span style="color: #2a2a2a; font-family: Tahoma; font-size: 10pt;"></span></span></span>
Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-28820068393963688762010-11-17T19:17:00.001-02:002010-11-17T19:26:12.653-02:00Gestor Escolar: Agente da concretização de direito a educação<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9om5DThNI5bxis47yX574EI114LAHby8IriRmjXHGbApmgUJIZ-AsOyuCgZzO9Tf6mlTtmxtykJcet6mknHbEF41dFS1Bd8sf4ECKH6AW_EhYnXY9zBMq9g9YmcvD52hnYsQJLiIE5Zk/s1600/reuni%25C3%25A3o.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" px="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9om5DThNI5bxis47yX574EI114LAHby8IriRmjXHGbApmgUJIZ-AsOyuCgZzO9Tf6mlTtmxtykJcet6mknHbEF41dFS1Bd8sf4ECKH6AW_EhYnXY9zBMq9g9YmcvD52hnYsQJLiIE5Zk/s1600/reuni%25C3%25A3o.jpg" /></a></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;"><b><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></b>Fortalecer a escola para assegurar um bom desempenho dos alunos é o objetivo da Gestão Escolar.<b></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 45pt;">Na gestão escolar são elaboradas estratégias que visem o bom desenvolvimento das escolas e que permitam autonomia dos gestores, o acesso dos alunos a uma boa educação e a integração e participação da família na escola.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 45pt;">A figura do gestor escolar, quando selecionados por critérios de competências, em substituição ao clientelismo, tem uma função importante para atingir a educação de qualidade. </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 45pt;">O gestor escolar tem um papel importante para tornar a escola um lugar acolhedor que possibilite ao aluno, seu desenvolvimento humano. “A concepção de Educação para o desenvolvimento humano também permitiu um segundo avanço em relação a nossa compreensão do ato de educar. Mais do que gerar aprendizagens, a educação, capaz de desenvolver potenciais, tem de gerar competência”. (André e Costa, 2004, p.29). Desenvolver um ser com competências e habilidades que lhe permitam viver, conviver, produzir e ampliar seus conhecimentos acerca de si mesmo e, do mundo, em que se vive.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 45pt;">O gestor escolar deve reconhecer que a autonomia implica em uma decisiva participação do Colegiado Escolar, com função de apoiar o diretor na elaboração e implantação do Plano de Desenvolvimento da Escola. (P.D.E)</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 45pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 45pt;">Envolver-se com o PDE da escola, cujas metas são aprovadas, pelo colegiado escolar, é uma das metas a serem alcançadas para a efetivação da gestão. Liderar e promover, no âmbito da escola, a articulação com a Secretaria de Educação faz parte do papel exercido pelo gestor escolar, cuja atuação é imprescindível.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 45pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>O gestor escolar é fundamental. Ele exerce a liderança e por meio desta, coordena a elaboração e implantação da PPP, estimulando e assegurando a participação de todos, professores e pais, na construção desse projeto.. Ele lidera o acompanhamento e avaliação, o ajuste de rumos, a revisão de metas e assegura todas as condições para que os professores consigam executar o PPP, que deve ser um referencial para elaboração do plano de curso e plano de aula de cada disciplina. O gestor escolar deve assegurar condições: um ambiente tranqüilo, recursos didáticos e professores estimulados em fazer um bom trabalho.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 45pt;">Para que o gestor escolar desenvolva um trabalho eficiente, torna-se necessário que sejam implantadas as três autonomias: financeira, pedagógica e administrativa que gere economia de recursos, gerenciamento adequado e envolvimento de toda a comunidade escolar no processo de ensino. A escola deve ter todas essas condições para oferecer um aprendizado de qualidade.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">Autonomia financeira: assegurar a cada escola recursos compatíveis com os insumos básicos, de forma eficiente, que estimule o melhor uso de recursos, com equidade e<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>com critérios e objetivos para alocar recursos.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 45pt;">Com a autonomia financeira ocorre a descentralização da SEC, dos recursos para custeio e manutenção das escolas.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 45pt;">Autonomia administrativa: delimita decisões que o diretor pode tomar em matérias administrativas O gestor escolar é responsável pelas medidas administrativas necessárias ao bom desenvolvimento do dia- a - dia da escola..</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 45pt;">Autonomia pedagógica: delimita a escola sobre <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>métodos, meios e materiais de ensino para que a escola possa acompanhar e avaliar o desempenho acadêmico dos alunos.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 45.8pt 91.6pt 137.4pt 183.2pt 229.0pt 274.8pt 320.6pt 366.4pt 412.2pt 458.0pt 503.8pt 549.6pt 595.4pt 641.2pt 687.0pt 732.8pt; text-align: justify;">Portanto, o gestor escolar deve exercer uma liderança democrática, que “divida o poder de decisão sobre problemas escolares com professores, funcionários, alunos, pais e comunidade escolar e estimule a participação de todos nas instâncias próprias da unidade que dirige” (Herrera apud Gadotti, 1967 p.102)</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 91.6pt 137.4pt 183.2pt 229.0pt 274.8pt 320.6pt 366.4pt 412.2pt 458.0pt 503.8pt 549.6pt 595.4pt 641.2pt 687.0pt 732.8pt; text-align: justify;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>O PPP estabelece os objetivos, metas e compromissos da escola, orienta todos para a ação na escola, definindo coletivamente filosofia, valores, objetivos, missão da escola. Essas definições devem estar presentes, no cotidiano dos professores, alunos e pais. O PPP deve responder a perguntas tais como: qual a projeto de ensino da escola? Que justificativas apresenta esta escola para tal projeto? O que deve ser ensinado? De que forma se deve avaliar os resultados desse ensino? Qual a integração entre escola e comunidade?</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 45.8pt 91.6pt 137.4pt 183.2pt 229.0pt 274.8pt 320.6pt 366.4pt 412.2pt 458.0pt 503.8pt 549.6pt 595.4pt 641.2pt 687.0pt 732.8pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Antes, a escola não tinha nenhuma autonomia pedagógica, recebia o “currículo” oficial já elaborado pela secretaria de educação, muitas vezes, fora de sua realidade. Não havia avaliação de trabalho desenvolvido, nem responsabilização pelos resultados.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 45.8pt 91.6pt 137.4pt 183.2pt 229.0pt 274.8pt 320.6pt 366.4pt 412.2pt 458.0pt 503.8pt 549.6pt 595.4pt 641.2pt 687.0pt 732.8pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>A elaboração de um PPP tem como objetivo permitir que cada escola trace seu próprio caminho exigindo que reflita sobre si mesma, sobre seus alunos, sobre seus resultados, sobre suas metas e sua visão. A elaboração PPP exige da escola uma reflexão sobre o ensino, o que ensinar, como ensinar e como avaliar.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 45.8pt 91.6pt 137.4pt 183.2pt 229.0pt 274.8pt 320.6pt 366.4pt 412.2pt 458.0pt 503.8pt 549.6pt 595.4pt 641.2pt 687.0pt 732.8pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>A implantação e implementação da proposta pedagógica dependerão da competência, compromisso e dedicação da equipe da escola, em que todos constroem uma nova escola, uma escola de qualidade, cujos participantes tornam-se verdadeiros aprendizes. </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 45.8pt 91.6pt 137.4pt 183.2pt 229.0pt 274.8pt 320.6pt 366.4pt 412.2pt 458.0pt 503.8pt 549.6pt 595.4pt 641.2pt 687.0pt 732.8pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Referências Bibliográficas:</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 45.8pt 91.6pt 137.4pt 183.2pt 229.0pt 274.8pt 320.6pt 366.4pt 412.2pt 458.0pt 503.8pt 549.6pt 595.4pt 641.2pt 687.0pt 732.8pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 45pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">ANDRÉ, Simone; COSTA, Antonio Carlos Gomes. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Educação para o desenvolvimento humano.</i> São Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2004.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José E. (orgs).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Autonomia da escola: princípios e propostas.</i> São Paulo: Cortez, 1997. </div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-4529202974036968522010-11-17T19:00:00.000-02:002010-11-17T19:00:25.536-02:00Currículo Escolar<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">Formular o currículo escolar, não é tarefa fácil. Apesar da não ter muita experiência com o ambiente escolar. Tenho lido muito a respeito. E estou muito surpresa com as várias implicações que encontrei a cerca da formulação do currículo escolar.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">O que a princípio, parecia ser uma tarefa simples. Tornou-se algo complexo e delicado. Depois de ler o texto sugerido e pesquisar bastante a respeito, assim como Borges eu penso que o currículo está sim ligado <span style="mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;">intimamente às questões culturais. E acredito que através do currículo podem ser determinados quais os “conhecimentos” que irão prevalecer através das gerações. O que tenho visto muito como mãe de três filhos que estudam. É a falta de preparo de determinados educadores, agora me pergunto, será que grande parte deles sabem da real importância do currículo a longo prazo? </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;">O currículo devera ser formulado de maneira que as diferenças culturais ou qualquer outras sejam respeitadas e preservadas. Lembrando sempre que antes de ensinar, devemos aprender: Às vezes a mesmas coisas de diversas formas. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">O desafio mais importante será, então, o de “<span style="mso-bidi-font-style: italic;">reconstruir o currículo, não tanto<i> </i>como movimento que venha de fora, mas, sobretudo como competência humana integrada na velocidade dos tempos, inclusive para poder humanizar os processos inovadores” </span>(Demo, 1998, p. 30).</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none;"><b><span style="color: black; font-size: 11.5pt;">Entre em contato com a autora</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none;"><b><span style="color: black; font-size: 11.5pt;"><a href="mailto:Carla.bcarvalho@hotmail.com">Carla.bcarvalho@hotmail.com</a></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-78839358455345988522010-11-16T22:11:00.000-02:002010-11-16T22:11:40.458-02:00Objetivos Gerais de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBGXhi4rEreel2VSqWSz8N8AzeaSptvIKviabB8hwvjp09kadS_OtSf1NSVDxZzgYU1EgRhpXvThsABOkgyFP_AYT30CNKdwU9m-yt0X_DTu_I2ddD7xQLq9Q20aDu8x4va2g7kqIda5s/s1600/caderno.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="152" px="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBGXhi4rEreel2VSqWSz8N8AzeaSptvIKviabB8hwvjp09kadS_OtSf1NSVDxZzgYU1EgRhpXvThsABOkgyFP_AYT30CNKdwU9m-yt0X_DTu_I2ddD7xQLq9Q20aDu8x4va2g7kqIda5s/s200/caderno.jpg" width="200" /></a></div><div style="text-align: left;"></div><span style="font-size: 11pt;"> </span> <div class="Section1"><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image001.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida no mundo de hoje e em sus evolução histórica;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 70.8pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image001.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Utilizar conceitos científicos básicos associados a energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 70.8pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image001.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais, a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 70.8pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image001.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Saber combinar leitura, observação, experimentação e registros para coleta, organização, comunicação e discussão de fatos e informações;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 70.8pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image001.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e comuns que devem ser promovidos pela ação coletiva;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 70.8pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image001.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive e as tecnologias como meios para suprir as necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao ser humano e ao equilíbrio da natureza;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 70.8pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image001.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Valorizar o trabalho em grupo, como meio de desenvolver uma ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 70.8pt;"><span style="font-size: 8pt;">Fonte: PCN – Ensino Fundamental - Ciências</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: 21pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: center;"><b>A estrutura da área de Ciências</b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 11pt;">É importante ter claro que a estrutura do conhecimento científico não é a estrutura da área de ensino de Ciências.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 11pt;">As teorias científicas são conjuntos de proposições e metodologias altamente estruturados e formalizados, distantes do aluno em formação.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 11pt;">È necessário construir uma estrutura geral para esta área de ensino que favoreça a relação entre o aluno, o professor e o saber científico, na perspectiva da aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e da formação de uma concepção de ciência que considere sua relação com a tecnologia e com a sociedade.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 11pt;">Se é nossa intenção que os alunos se apropriem do conhecimento científico e desenvolvam autonomia no pensar e no agir, é importante conceber a relação de ensino e aprendizagem como uma relação entre sujeitos, em que cada um, a seu modo, com determinado papel, esteja envolvido na construção de uma compreensão dos fenômenos naturais e suas transformações, na formação de atitudes e valores humanos.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 11pt;">Cabe ao professor intervir de modo a criar condições e situações que permitam a reelaboração e ampliação dos conhecimentos prévios dos alunos, propondo articulações entre os conceitos construídos e organizando-os como corpo de conhecimento sistematizado. Importa trabalhar também procedimentos, atitudes e valores. Observar, experimentar, comparar, estabelecer relações entre fatos ou fenômenos e idéias, ler e escrever textos informativos, organizar informações através de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e textos, fazer suposições ou previsões, comparar hipóteses e confrontá-las aos dados obtidos por investigação, propor e resolver problemas são competências cujo desenvolvimento possibilita a aquisição e sistematização de conhecimentos.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 11pt;">Atitudes de curiosidade, de respeito à diversidade de opiniões, de persistência na busca e compreensão das informações, de valorização da vida em sua diversidade, de preservação do ambiente, de apreço e respeito à individualidade e às diferenças tem lugar importante no processo de ensino e aprendizagem da área.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 11pt;">Um dos recursos do professor que deseja trilhar este caminho é o diálogo. Sempre que possível, lance mão de um assunto ou tema na perspectiva de valorizar o aluno e seu conhecimento e, ao mesmo tempo, contribuir para que tal saber possa ganhar novo significado. Procure saber antes o que os alunos conhecem sobre o assunto, estimule-os com perguntas, leve-os a observar o que está acontecendo, antecipar resultados, tirar conclusões e registrá-las.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: 21pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: 21pt;"><br />
</div><h1 style="margin-right: 21pt;"><b><span style="font-size: 12pt;">Registro</span></b></h1><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image001.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Para que serve?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 88.8pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image001.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Que pistas nos oferece?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image001.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">O que você aprende com isso?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 88.8pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image001.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">O que você olha e não faria de novo? (avaliação)</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 88.8pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image001.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">E na escola, como o professor e o aluno estão fazendo os registros?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image002.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Permite que os momentos e movimentos de um grupo sejam reconstruídos possibilitando que não se perca a memória individual e coletiva de seus integrantes;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 106.8pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image002.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Organiza as anotações do professor sobre os avanços e as dificuldades de cada aluno e da classe, as reflexões sobre seu próprio trabalho e as intervenções propostas e realizadas;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 17.4pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image002.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Oferece dados fundamentais para a reorganização da ação pedagógica;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 106.8pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image002.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Avalia o processo educativo em relação ao aluno, ao grupo-classe e ao professor;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 17.4pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image002.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Avalia numa concepção diagnóstica, qualitativa, cumulativa e contínua com o objetivo de intervir no processo de ensino e aprendizagem;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 17.4pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image002.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Instrumento útil para escola, seus educadores e educandos no desenvolvimento do ensino e aprendizagem, bem como aos pais ou responsáveis pelo acompanhamento desse processo.</span></div><div align="center" class="MsoBodyText" style="margin-right: 21pt; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoBodyText" style="margin-right: 21pt; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoBodyText" style="margin-right: 21pt; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><b>Etapas de Trabalho</b></div><div align="center" class="MsoBodyText" style="margin-right: 21pt; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><b>Problematização</b></div><div align="center" class="MsoBodyText" style="margin-right: 21pt; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div align="left" class="MsoBodyText" style="margin-right: 21pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 11pt;">É importante para:</span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="margin-right: 21pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div align="left" class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 54pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image003.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Mobilizar o conhecimento anterior do aluno</span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 54pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image003.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Despertar o interesse pelo assunto</span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 54pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image003.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">Provocar o desejo de adquirir novos conhecimentos</span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: left;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Professor –</span></b><span style="font-size: 11pt;"> questiona e lança dúvidas;</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Alunos –</span></b><span style="font-size: 11pt;"> explicitam seus conhecimentos e ponto de vista, levantam hipóteses, tomam consciência do que precisam conhecer melhor;</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Professor –</span></b><span style="font-size: 11pt;"> registra suas observações, replaneja o resto do trabalho com base nos acontecimentos e hipóteses da classe.</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: center;"><b>Organização do trabalho</b></div><div align="center" class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Professor – </span></b><span style="font-size: 11pt;">prepara ambiente motivador, seleciona materiais e orienta o planejamento cooperativo;</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Alunos – </span></b><span style="font-size: 11pt;">participam do planejamento cooperativo:</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image003.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">organizam perguntas e tópicos a serem pesquisados,</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image003.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">distribuem as tarefas de pesquisa,</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image003.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">registram as tarefas de cada grupo em um cartaz;</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Professor –</span></b><span style="font-size: 11pt;"> registra observações sobre participação dos alunos</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: center;"><b>Busca de informações</b></div><div align="center" class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Professor – </span></b><span style="font-size: 11pt;">orienta a consulta às fontes, promovendo o desenvolvimento das habilidades requeridas;</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Alunos – </span></b><span style="font-size: 11pt;">realizam uma busca organizada das informações necessárias;</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Professor –</span></b><span style="font-size: 11pt;"> registra tarefas atribuídas a cada grupo.</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: center;"><b>Organização dos dados e levantamento complementar</b></div><div align="center" class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Professor – </span></b><span style="font-size: 11pt;">orienta a organização dos dados, supre lacunas, esclarece dúvidas, relaciona conceitos;</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Grupos de alunos –</span></b><span style="font-size: 11pt;"> apresentam suas anotações;</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Classe –</span></b><span style="font-size: 11pt;"> desenvolve as seguintes atividades:</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image003.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">levantamento das questões já resolvidas e das abertas,</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image003.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">agrupamento das respostas por assunto: quadro síntese,</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image003.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">decisão de como colher as informações faltantes,</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image003.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">organização e classificação das informações colhidas em quadro, textos, cartazes, etc,</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;"><img alt="*" height="12" src="http://deguaratingueta.edunet.sp.gov.br/oficina_pedagogica/ciencias/subsidios_cienc_ef_arquivos/image003.gif" width="12" /><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-size: 11pt;">confronto com as hipóteses anteriores, estabelecendo relações, formando conceitos, aprimorando mecanismos de conhecer.</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Professor –</span></b><span style="font-size: 11pt;"> registra observações sobre cada aluno, sobre a classe como um todo e sobre sua própria atuação.</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: center;"><b>Sistematização, fixação e aplicação</b></div><div align="center" class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Professor –</span></b><span style="font-size: 11pt;"> orienta a sistematização e fixação dos dados coletados, guia a redação de conclusões;</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Alunos – </span></b><span style="font-size: 11pt;">produzem texto coletivo contendo a síntese de tudo o que foi produzido, tendo como base os relatórios individuais ou dos grupos;</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><b><span style="font-size: 11pt;">Professor e alunos – </span></b><span style="font-size: 11pt;">promovem a reescrita dos textos finais; selecionam produções para integrar as pastas de produções de cada aluno;</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><span style="font-size: 11pt;">Professor – faz uma síntese das observações feitas até então; identifica necessidade da classe como um todo e de alunos individualmente; utiliza essas informações no planejamento do próprio trabalho.</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.45pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 21pt 0pt 35.4pt;"><span style="font-size: 8pt;">Fonte: Projeto Ensinar e Aprender – Corrigindo o Fluxo do Ciclo II</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin-right: 21pt;"><br />
</div></div>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-36612644340347830142010-11-16T21:39:00.000-02:002010-11-16T21:39:52.961-02:00Política de formação de professores no Brasil: as ciladas da reestruturação das licenciaturas. Maria Helena G. Frem Dias da Silva<div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><span style="font-family: TT749O00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT749O00; font-size: x-small;"><div align="justify">Resumo:</div></span></span><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><div align="justify">O artigo analisa algumas das ciladas que foram desencadeadas nesses últimos dois</div><div align="justify">anos (2002/2004) a partir da exigência de reformulação dos cursos de licenciatura nas</div><div align="justify">universidades públicas, impactadas pela necessidade de implantação das Diretrizes</div><div align="justify">Curriculares Nacionais para a Formação de Professores o que, podia-se antever,</div><div align="justify">apontava para a fragilização do papel formador do conhecimento educacional e para</div><div align="justify">a desprofissionalização dos professores. Mediante interpretação dos conflitos/</div><div align="justify">embates que estiveram presentes no cotidiano universitário e também da análise</div><div align="justify">decorrente da experiência em pesquisa colaborativa com professores e escolas públicas,</div><div align="justify">o trabalho procura problematizar alguns aspectos nevrálgicos implicados na</div><div align="justify">reformulação curricular, com destaque para: o conhecimento educacional, a parceria</div><div align="justify">universidade-escola e as condições de trabalho dos professores e seus formadores.</div></span></span><span style="font-family: TT749O00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT749O00; font-size: x-small;"><div align="justify">Palavras-chave:</div></span></span><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><div align="justify">Professores-Formação. Currículos-Mudança. Ensino Superior.</div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify"><br />
</div><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><div align="justify">O papel do pesquisador hoje é tentar, sublinho</div><div align="justify">tentar, pôr as idéias em ordem.</div><div align="justify">Frigotto, 2004</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">Talvez o Brasil nunca tenha vivido período no qual a educação foi</div><div align="justify">tão destacada nos discursos de políticos e empresários, nunca se teve</div><div align="justify">assegurada em lei a possibilidade de construção de projetos políticopedagógicos</div><div align="justify">e gestão democrática das escolas, nunca se teve tão facilitado</div><div align="justify">o acesso à informação e à bibliografia internacional, nunca se dispôs de</div><div align="justify">tamanha diversidade de materiais e veículos para instrumentalizar o processo</div><div align="justify">educacional, nunca as famílias brasileiras de camadas médias destinaram</div><div align="justify">tão grande parte de seu orçamento à educação de seus filhos, nunca se</div><div align="justify">teve disponíveis tantos resultados de pesquisa sobre a realidade brasileira</div><div align="justify">(são centenas de dissertações e teses defendidas anualmente, só na área de</div><div align="justify">Educação) e, sobretudo, sob os auspícios do Banco Mundial, nunca o país</div><div align="justify">investiu tanto na formação continuada de seus professores.</div><div align="justify">Por outro lado, em nenhum outro momento da história brasileira</div><div align="justify">atingimos os atuais índices de desemprego: a luta por melhores condições</div><div align="justify">de trabalho sucumbiu à luta pelo emprego cada vez mais precarizado.</div><div align="justify">Atingimos hoje alarmantes índices de violência que, aliados ao consumo</div><div align="justify">de drogas e à industrialização do crime organizado, tem levado a</div><div align="justify">sociedade civil a um processo de apartação, policiamento e desobrigação,</div><div align="justify">sobretudo com os jovens de camadas populares. Vivemos também uma</div><div align="justify">crise ética, em que o consumo e o mercado parecem como senhores da</div><div align="justify">razão. “Razão” cada vez mais ditada pela mídia – essa grande senhora</div><div align="justify">que vem produzindo um país em que o maior sonho de um jovem é se</div><div align="justify">tornar jogador de futebol, modelo e manequim, ou ator, pela sedução</div><div align="justify">oriunda de uma vida glamourosa e farta.</div><div align="justify">É nesse contexto paradoxal entre modernidade e barbárie que a</div><div align="justify">legislação brasileira reformula as regras para nossa educação, a partir da</div><div align="justify">promulgação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional</div><div align="justify">(LDBEN), lei nº 9394/96 (BRASIL, 1996). Um processo polêmico que</div><div align="justify">ignorou a trajetória de reflexão e discussão da própria área de educação,</div><div align="justify">representada por suas entidades, consolidando um projeto educacional de</div><div align="justify">cunho neoliberal, em que um Estado mínimo se desobriga de sua</div><div align="justify">responsabilidade histórica ao mesmo tempo em que pactua com o</div><div align="justify">aligeiramento e barateamento da formação das novas gerações.</div><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">É neste contexto, em que a educação comparada parece se construir</div><div align="justify">como fonte de garantia do sucesso dos projetos educacionais, que a</div><div align="justify">comparação entre países desiguais vem se tornando uma forma de promover</div><div align="justify">e garantir as políticas públicas, norteadas meramente por avaliações que,</div><div align="justify">apesar de “espetaculosas” e muitas vezes contraditórias, apenas são</div><div align="justify">retoricamente utilizadas para justificar o que previamente estava estabelecido.</div><div align="justify">Nessas circunstâncias, perigosamente, temos presenciado projetos</div><div align="justify">educacionais que apontam documentos da Organização para Cooperação</div><div align="justify">e Desenvolvimento Econômico (OCDE) ou Órgão das Nações Unidas</div><div align="justify">para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), quando não relatórios</div><div align="justify">do Banco Mundial, como suas principais referências bibliográficas.</div><div align="justify">Substituem-se, assim, os argumentos de natureza filosófica, sociológica ou</div><div align="justify">psicológica por planilhas e bancos de dados voltados ao conceito ora</div><div align="justify">hegemônico de “custo-benefício”. Este cenário, que impõe a primazia da</div><div align="justify">argumentação econômica, é também decisivo para a reconceituação da</div><div align="justify">educação como mercadoria, como serviço a ser comprado e não mais</div><div align="justify">como direito social de todo cidadão. Reconceituação que, por um lado,</div><div align="justify">consolidou o progressivo desinvestimento na e desvalorização da escola</div><div align="justify">pública pelas camadas médias (contribuindo decisivamente para o seu</div><div align="justify">descrédito também disseminado nas camadas populares) e, por outro,</div><div align="justify">transformou as instituições educacionais no ramo mais rentável para o</div><div align="justify">empresariado brasileiro nesta década (ROSENBURG, 2002). Tal contexto</div><div align="justify">vem gestando, entre nossos professores, alarmantes índices de abandono</div><div align="justify">da profissão e/ou de doenças de natureza psicossomática e, talvez, o que</div><div align="justify">seja pior, o desinvestimento e desânimo com seu trabalho cotidiano,</div><div align="justify">diretamente associado ao descrédito e à desarticulação política da categoria</div><div align="justify">profissional que fortalecera nos anos oitenta.</div><div align="justify">Entretanto, é inegável admitir que esses últimos anos também</div><div align="justify">trouxeram avanços importantes para a área educacional: enquanto nos</div><div align="justify">anos oitenta as pesquisas brasileiras investigavam módulos instrucionais ou</div><div align="justify">materiais didáticos, reforçando um tecnicismo reducionista, a última década</div><div align="justify">possibilitou a produção de importantes resultados de pesquisa que</div><div align="justify">descrevem e analisam o cotidiano de escolas, professores e alunos e/ou</div><div align="justify">interpretam a profissionalidade docente. Adensam-se, também, estudos</div><div align="justify">sobre a constituição dos conteúdos escolares e a cultura escolar, ampliando</div><div align="justify">o conceito de currículo. Parece impossível negar que os professores foram</div><div align="justify">re-significados para a compreensão e consolidação do processo de<span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;"><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;">1 </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="color: red; font-family: TT75AO00; font-size: small;">long-life learning</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, admitindo que professores são sujeitos e não meros</span></span></div><div align="justify">educação escolar. Esta perspectiva diversa implicou uma concepção diversa</div><div align="justify">tanto da tecnicista, que reduzia os professores a meros executores de planos</div><div align="justify">elaborados alhures, impondo-lhes “pacotes pedagógicos” quase sempre</div><div align="justify">inviabilizados pelo rótulo de incompetência que lhes foi atribuído, quanto</div><div align="justify">da concepção reprodutivista que os anulava sob o rótulo de alienados</div><div align="justify">perpetuadores da ideologia de uma classe dominante perversa. Ao apontar</div><div align="justify">o papel de protagonista dos professores, numa concepção mais</div><div align="justify">conseqüente e humanizadora, essa abordagem reconhece os professores</div><div align="justify">como intelectualmente hábeis e competentes para analisarem a realidade,</div><div align="justify">tomar decisões e (re)criar alternativas de ação político-pedagógica</div><div align="justify">Enquanto nos anos oitenta os cursos de formação básica sempre foram</div><div align="justify">responsabilizados pela (in)competência dos professores, cujo trabalho era</div><div align="justify">igualmente desqualificado por se revelar fundado num ecletismo teórico</div><div align="justify">(ou no senso-comum, intuitivamente partilhado), hoje nossas pesquisas</div><div align="justify">apontam que os professores são portadores de um saber profissional que</div><div align="justify">alia suas concepções e crenças à sua formação e vivência profissional,</div><div align="justify">reconhecendo a formação de professores como um contínuo construído</div><div align="justify">em </div><div align="justify">objetos de uma escola injusta e desigual.</div><div align="justify">No entanto, é igualmente inegável que, atualmente, temos visto o</div><div align="justify">reforço das acusações acerca da incompetência e/ou inércia do magistério:</div><div align="justify">muitas vezes o discurso oficial se apropria de questões essenciais à construção</div><div align="justify">da educação democrática e, travestido de seus fundamentos e</div><div align="justify">compromissos, camufla para “capacitação em serviço dos professores</div><div align="justify">reflexivos” toda uma gama de questões políticas e problemas estruturais</div><div align="justify">do sistema educativo, ignorando condições de trabalho e formação docente</div><div align="justify">(POPKEWITZ, 1998). Assim, milhões de dólares são investidos em</div><div align="justify">programas de educação continuada, negligenciando o papel (decisivo) da</div><div align="justify">formação profissional geral básica dos professores, suas condições de</div><div align="justify">trabalho (incluindo salário) e aspectos estruturais do sistema escolar como</div><div align="justify">condicionantes decisivos para a transformação da escola. Os argumentos</div><div align="justify">de Torres (2000) são decisivos para interpretação desse processo: não</div><div align="justify">podemos esquecer que as propostas vigentes dos economistas do Banco</div><div align="justify">Mundial, ignorando a real dimensão reflexiva dos educadores e seu papel</div><div align="justify">para a democratização da escola, têm reduzido a apregoada “melhoria da</div><div align="justify">qualidade da educação” à compra de equipamentos, implantação de</div><div align="justify">mecanismos de avaliação, padronização de diretrizes curriculares e</div><div align="justify">implantação de projetos de educação à distância.</div><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">Assim, o paradoxo social que presenciamos parece se repetir na área</div><div align="justify">de educação escolar, sobretudo nas investigações e estudos sobre trabalho</div><div align="justify">docente e formação de professores, levando-nos a ciladas perigosas, as</div><div align="justify">quais implicam que os anúncios de avanços na concepção de política</div><div align="justify">educacional podem ter se transformado em retrocessos sociais. Vejamos.</div><div align="justify">Se nos anos oitenta, as pesquisas brasileiras revelavam a presença de</div><div align="justify">ensino verbalista, mnemônico e acrítico, atualmente nossos resultados</div><div align="justify">vêm apontando a presença de uma escola pública “cada vez mais dura,</div><div align="justify">mais seca e nada hospitaleira” (SAMPAIO, 1998), cuja progressiva</div><div align="justify">minimização do ensinar-aprender pode estar produzindo uma escola</div><div align="justify">“dos que passam sem saber”, gerando intensos dilemas profissionais</div><div align="justify">para os professores (LOURENCETTI, 2004). Justificados pela crise</div><div align="justify">social e ética, convivemos com a primazia do papel socializador da escola,</div><div align="justify">que pode estar produzindo uma geração de ‘pseudo-escolarizados’ –</div><div align="justify">um </div><div align="justify">SILVA, 2003). Talvez vivamos o momento em que as escolas</div><div align="justify">brasileiras estejam deixando de ser “templos de civilização” (SOUZA,</div><div align="justify">1999), para se converter em templos de ignorância e omissão.</div><div align="justify">Temo, cada vez mais, que, em nome da inclusão social, das críticas</div><div align="justify">ao “conteudismo” de nossa escola, do enfrentamento da violência</div><div align="justify">juvenil, possamos estar assistindo a um perverso processo de</div><div align="justify">descolarização dos jovens brasileiros.</div><div align="justify">Processo semelhante pode estar ocorrendo com o magistério: se</div><div align="justify">nos anos oitenta a formação de professores se reduziu a treinamentos</div><div align="justify">e reciclagens, impondo aos professores modalidades e procedimentos</div><div align="justify">didáticos afastados da realidade cotidiana das escolas e suas</div><div align="justify">comunidades, atualmente nossas pesquisas denunciam o risco da</div><div align="justify">proliferação de projetos de capacitação dos professores </div><div align="justify">baseados no conhecimento construído a partir da prática</div><div align="justify">precarizar sua profissionalidade mediante o cumprimento de programas</div><div align="justify">aligeirados e banal1izados de formação, produzindo apenas professores</div><div align="justify">“sobrantes” (KUENZER, 1999).</div><div align="justify">Cada vez mais temo que, em nome da inclusão social, da valorização</div><div align="justify">dos saberes docentes e da importância do cotidiano escolar mediando a</div><div align="justify">formação docente, possamos estar vivendo um processo de</div><div align="justify">DESPROFISSIONALIZAÇÃO dos professores.</div><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">A profissionalização dos professores está diretamente ligada à trajetória</div><div align="justify">de nossos cursos de licenciatura, responsáveis pela formação dos</div><div align="justify">professores chamados “especialistas”, ou eternamente professores</div><div align="justify">“secundários” – professores que lecionam as diferentes disciplinas/áreas</div><div align="justify">que compõem o currículo escolar nas séries finais do ensino fundamental</div><div align="justify">(5ª a 8ª ) e no ensino médio. Diversamente à Escola Normal, os licenciandos</div><div align="justify">brasileiros parecem nunca terem tido um </div><div align="justify">É preciso reconhecer que nossa cultura universitária historicamente delegou</div><div align="justify">reduzido prestígio à área de Educação nos embates pela hegemonia</div><div align="justify">acadêmica no campo da ciência brasileira. Assim, a criação dos cursos de</div><div align="justify">licenciatura aparece muito mais como um ônus que os cientistas pagaram</div><div align="justify">para consolidar seus projetos de formação dos bacharéis, o que possibilitou</div><div align="justify">que, desde os anos oitenta, essa tarefa “pouco nobre” fosse assumida</div><div align="justify">pelas faculdades particulares. Como afirmava o Professor Menezes, “A</div><div align="justify">Universidade tem aceitado formar professores como uma espécie de tarifa</div><div align="justify">que ela paga para fazer ciência em paz.” (CATANI, 1986, p. 120).</div><div align="justify">Vale lembrar que a expansão do acesso ao ensino fundamental, a</div><div align="justify">partir dos anos setenta, implicou a necessidade de recrutamento maciço</div><div align="justify">de professores para atender a demanda crescente dos alunos da 5ª a 8ª</div><div align="justify">séries, levando também as universidades a criarem as “Licenciaturas</div><div align="justify">Curtas”, processos aligeirados de certificação de professores, cujas</div><div align="justify">conseqüências todos conhecemos. De lá para cá, pouco se avançou nos</div><div align="justify">desenhos curriculares para as licenciaturas plenas, cujas exceções se devem</div><div align="justify">à criação de fóruns de licenciatura em algumas universidades nos anos</div><div align="justify">noventa e as tentativas de criação de disciplinas “integradoras” e</div><div align="justify">detalhamento de projetos de estágio (PEREIRA, 2000). Como analisa</div><div align="justify">Pagotto (1995) foram raras as propostas inovadoras para os cursos de</div><div align="justify">licenciatura que, mesmo quando foram produzidas, dificilmente</div><div align="justify">conseguiram ser implementadas.</div><div align="justify">Uma síntese apresentada no estudo de Pereira (2000) aponta que os</div><div align="justify">principais dilemas presentes nas licenciaturas brasileiras são: a separação</div><div align="justify">entre disciplinas de conteúdo e disciplinas pedagógicas, a dicotomia</div><div align="justify">bacharelado & licenciatura (decorrente da desvalorização do ensino na</div><div align="justify">universidade, inclusive pelos docentes da área de Educação) e a desarticulação</div><div align="justify">entre formação acadêmica e realidade prática de escolas e professores.</div><div align="justify">Assim, a rigor, a maioria das licenciaturas continua a perpetuar o chamado</div><div align="justify">modelo 3 + 1, sendo esse único ano destinado aos conteúdos de natureza <span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Estrutura e Funcionamento do Ensino,</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">Sob esse cenário, composto por dilemas que “persistem desde sua</div><div align="justify">origem, sem solução” (PEREIRA, 2000, p. 58), são propostas as alterações</div><div align="justify">estabelecidas pelas novas diretrizes para formação de professores</div><div align="justify">decorrentes da recente LDBEN: construir cursos com identidade própria,</div><div align="justify">procurando superar as clássicas dicotomias teoria&prática e</div><div align="justify">licenciatura&bacharelado, inspirados na abordagem de competências.</div><div align="justify">Talvez, mais uma vez, a educação brasileira procure forjar mudanças a</div><div align="justify">partir da proposição de leis que se confrontam com a cultura organizacional,</div><div align="justify">gerando infinitos embates nas universidades públicas.</div><div align="justify">Procuro, neste trabalho, apontar algumas das ciladas que podem estar</div><div align="justify">associadas à desescolarização dos alunos e à desprofissionalização dos</div><div align="justify">professores mediante análise dos conflitos/embates que estiveram presentes</div><div align="justify">no cotidiano universitário, nesses últimos dois anos (2002/2004),</div><div align="justify">desencadeados a propósito da reformulação dos cursos de licenciatura</div><div align="justify">nas universidades públicas, impactadas pela necessidade de implantação</div><div align="justify">das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores</div><div align="justify">Para isso, recupero discussões que vivenciei, seja como membro de</div><div align="justify">Comissão de Estudos constituída pela Reitoria da UNESP (Universidade</div><div align="justify">Estadual Paulista) para analisar as implicações das Resoluções (CARVALHO,</div><div align="justify">2003a), seja em meu próprio cotidiano de trabalho como professora de</div><div align="justify">Didática numa Faculdade com três cursos de Licenciatura (CHAKUR,</div><div align="justify">2004). Acrescente-se a troca de informações com colegas de outras</div><div align="justify">universidades nas regiões Sul e Sudeste. Também fonte decisiva para minha</div><div align="justify">análise são os resultados de alguns projetos de pesquisa colaborativa</div><div align="justify">realizados entre universidade-escola, desenvolvidos, sobretudo, no</div><div align="justify">Programa Especial da Fundação de Apoio à Pesquisa do Estado de São</div><div align="justify">Paulo (FAPESP) “Melhoria do Ensino Público” (MARIN, 2000; DIASDA-</div><div align="justify">SILVA, 2001, 2003) entre outros.</div><div align="justify">A hipótese que construo neste momento é a de que, em nome da</div><div align="justify">importância da relação teoria/prática, da interação dos graduandos com</div><div align="justify">seus </div><div align="justify">identidade própria (que incluam os “bacharéis”) –aspectos centrais das</div><div align="justify">Resoluções do Conselho Nacional de Educação (CNE), as reformulações</div><div align="justify">curriculares dos cursos de licenciatura podem ter resultado na negação do <span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT760O00; font-size: medium;"><span style="font-family: TT760O00; font-size: medium;"><div align="justify">O conhecimento educacional (os conteúdos de natureza</div><div align="justify">pedagógica)</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">A nova legislação impactou as universidades, de fato, com a Resolução</div><div align="justify">CNE/CP 02/2002 (BRASIL, 2002b), que impositivamente instituiu a</div><div align="justify">duração e a carga horária mínima para os Cursos de Licenciatura. Apesar</div><div align="justify">da contradição com a Resolução CNE/CP 01/2002 (BRASIL, 2002a) –</div><div align="justify">cujas diretrizes previam liberdade de construção de projeto pedagógico</div><div align="justify">para as instituições (incluindo um quinto da carga para conteúdos de natureza</div><div align="justify">educacional) –, a questão que realmente afetou a reformulação dos cursos,</div><div align="justify">para implantar a nova legislação, foi a obrigatoriedade de cumprimento</div><div align="justify">de créditos curriculares destinados à realização de atividades de natureza</div><div align="justify">“prática”, decorrente da imposição de uma (inédita) carga horária de 1000</div><div align="justify">horas destinadas a: 400 horas de “prática como componente curricular”,</div><div align="justify">400 horas de “estágio curricular supervisionado de ensino”, além de 200</div><div align="justify">horas de “outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais”.</div><div align="justify">A cada reunião de colegiado, qualquer discussão entre colegas deixava</div><div align="justify">evidente que o grande impacto advindo dessas Resoluções não recaiu sobre a</div><div align="justify">qualidade dos cursos ou sobre a relevância de seus conteúdos formativos. A</div><div align="justify">questão central passou a ser aritmética: impregnados por uma cultura</div><div align="justify">organizacional legalista, acostumada ao estabelecimento de currículos mínimos</div><div align="justify">para cursos de graduação, aliada aos eternos embates bacharelado&licenciatura,</div><div align="justify">o resultado imediato dessas resoluções para nossas universidades se reduziu ao</div><div align="justify">loteamento de horas na grade curricular, com conseqüências desastrosas para</div><div align="justify">a construção do conhecimento dos futuros professores.</div><div align="justify">Tenho ouvido relatos de “empresas educacionais” que em seus cursos</div><div align="justify">precarizados, baseados nas Resoluções do Ministério da Educação e Cultura</div><div align="justify">(MEC), reduziram os cursos de licenciatura a 1800 horas, carga horária</div><div align="justify">quase equivalente a algumas extintas licenciaturas curtas. Enquanto isso, no <span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">quantas</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">? Ou, pior: </span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">não dá pra jogar isso pra fora do horário do curso? </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">Muitas vezes,</span></span><span style="font-family: TT763O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT763O00; font-size: small;">extracurricular</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">.</span></span><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;"><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;">3 </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">. Assim, durante as reuniões, não raramente, os</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">perfumaria </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">para as disciplinas pedagógicas. Outras vezes, aparecia</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">perfumaria tecnicista </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">ou que ensinar é uma </span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">descoberta</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">) revelam total desconhecimento das principais discussões e teorias</span></span><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;"><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;">4 </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">.</span></span></div><div align="justify">cotidiano das universidades públicas, a questão central passou a ser </div><div align="justify">horas</div><div align="justify">no limite, sustentados por uma leitura possibilitada pela legislação, vários</div><div align="justify">desenhos curriculares foram projetados considerando a formação docente</div><div align="justify">como atividade </div><div align="justify">Por outro lado, por trás da contagem de horas ficou subjacente a</div><div align="justify">(ir)relevância dos conteúdos educacionais. Recupero aqui o que considero</div><div align="justify">terem sido as duas perguntas mais formuladas durante os intensos</div><div align="justify">confrontos em nossas universidades nesses anos de embates sobre a</div><div align="justify">reestruturação curricular:</div><div align="justify">a) Os conteúdos de natureza educacional presentes nas</div><div align="justify">tradicionalmente chamadas “disciplinas pedagógicas” são</div><div align="justify">“conteúdos de natureza acadêmico-científico-cultural” ou são</div><div align="justify">prática como componente curricular?</div><div align="justify">b) Os estágios curriculares são atividades ou equivalem à disciplina</div><div align="justify">tradicionalmente chamada de prática de ensino?</div><div align="justify">Nesse cenário contraditório, inspirado pela legislação que gerou toda</div><div align="justify">sorte de desencontros, eclodiram os preconceitos com as disciplinas de</div><div align="justify">natureza pedagógica</div><div align="justify">“bacharéis” explicitavam sua avaliação sobre a ineficácia dos conteúdos</div><div align="justify">tecnicistas a que foram submetidos em suas graduações, que produziu o</div><div align="justify">rótulo </div><div align="justify">claramente a concepção de ensino como dom ou habilidade pessoal</div><div align="justify">construída mediante domínio do conhecimento na área específica. Em</div><div align="justify">ambos os casos, nosso papel formador é considerado inócuo.</div><div align="justify">Vale registrar que tanto uma interpretação quanto a outra (que nossas</div><div align="justify">disciplinas se reduzem à </div><div align="justify">pessoal</div><div align="justify">presentes na ciência educacional contemporânea</div><div align="justify">Esse desconhecimento é acirrado quando percebemos que a</div><div align="justify">universidade, na maioria das vezes liderada pelos colegas bacharéis, não</div><div align="justify">reconhece nas disciplinas de natureza educacional seu papel decisivo para a</div><div align="justify">compreensão dos dilemas da sociedade contemporânea, pressuposta no</div><div align="justify">estudo dos fundamentos filosóficos e sociais da educação que permitem</div><div align="justify">analisar os projetos sociais em disputa, essenciais para a formação política</div><div align="justify">dos futuros professores. A universidade não legitima (ou desconhece?) os <span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">utopia praticista</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, para a qual basta o “</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="color: red; font-family: TT75AO00; font-size: small;">know-how</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, e a</span></span></div><div align="justify">conhecimentos produzidos pela área de educação sobre os sujeitos e</div><div align="justify">processos da educação escolar, a construção histórica dos conteúdos</div><div align="justify">escolares ou de suas práticas de gestão, incluindo as políticas públicas.</div><div align="justify">Paradoxalmente, talvez a área de educação nunca tenha produzido</div><div align="justify">tanta pesquisa sobre a realidade brasileira e nunca foi tão ignorada.</div><div align="justify">Entretanto, é decisivo apontar que talvez a própria área possa estar</div><div align="justify">contribuindo para a minimização dos conteúdos de natureza educacional,</div><div align="justify">ao defender um modelo que supervaloriza as “competências” e “práticas”</div><div align="justify">como se elas fossem conseqüências de uma <span style="color: red;">empiria cega</span>. Apesar do</div><div align="justify">incômodo, preciso apontar que o uso político de nossas pesquisas pode</div><div align="justify">também estar gerando equívocos que beneficiam a desqualificação do</div><div align="justify">conhecimento educacional, quando salientam a relevância dos saberes da</div><div align="justify">prática ou do desenvolvimento pessoal dos professores.</div><div align="justify">Como analisa Moraes (2003, p. 149): “o ceticismo epistemológico e</div><div align="justify">o empobrecimento da noção de conhecimento assentados no terreno</div><div align="justify">escorregadio do relativismo” têm implicações decisivas para a educação e</div><div align="justify">para a área de formação de professores, reduzidos à “empiria das tarefas</div><div align="justify">cotidianas, pela formatação da capacidade adaptativa dos indivíduos, pela</div><div align="justify">narrativa descritiva da experiência imediata e busca da eficácia na</div><div align="justify">manipulação do tópico.” Concordo com a autora quando alerta para a</div><div align="justify">supressão da discussão teórica associada à pedagogia das competências</div><div align="justify">que se apresenta como </div><div align="justify">teoria é considerada perda de tempo ou especulação metafísica; quando</div><div align="justify">não, é restrita a uma oratória persuasiva e fragmentária, presa à sua própria</div><div align="justify">estrutura discursiva.” (MORAES, 2004, p. 153-154).</div><div align="justify">Assim, em nome da valorização dos saberes docentes e do</div><div align="justify">enfrentamento da dicotomia teoria-prática, talvez a própria área de</div><div align="justify">educação possa estar contribuindo para a desprofissionalização dos</div><div align="justify">professores apostando que sua formação seja essencialmente “prática”,</div><div align="justify">permitindo que sua formação seja “extracurricular”. Seja em decorrência</div><div align="justify">do discurso pós-moderno ou da crítica ao “conteudismo” da escola</div><div align="justify">brasileira, seja em nome da valorização dos processos contínuos implicados</div><div align="justify">na aprendizagem da docência, estou convencida de que estamos enfrentando</div><div align="justify">uma cilada perigosíssima.</div><div align="justify">É preciso reconhecer que não são raros os projetos e discursos que,</div><div align="justify">justificados pelo argumento da formação de um professor “prático</div><div align="justify">reflexivo”, que deve “refletir sobre seu trabalho e suas concepções”, estão <span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><div align="justify"><span style="color: red;">disneylândias pedagógicas</span>.</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">Vale lembrar que mesmo o professor norte-americano Zeichner</div><div align="justify">(1993), um dos grandes disseminadores do conceito de professor</div><div align="justify">como prático reflexivo, faz um alerta absolutamente decisivo, já no</div><div align="justify">início da década passada:</div></span></span><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><div align="justify">Há o perigo de uma pessoa se agarrar ao conceito de</div><div align="justify">ensino reflexivo e de ir longe demais; isto é, tratar a</div><div align="justify">reflexão como um fim em si, sem ter nada a ver com</div><div align="justify">objetivos mais amplos[...] A reflexão pode, em certos</div><div align="justify">casos, solidificar e justificar práticas de ensino prejudiciais</div><div align="justify">para os alunos e minar ligações importantes entre a</div><div align="justify">escola e a comunidade[...] Por vezes os professores</div><div align="justify">reflexivos podem fazer coisas prejudiciais melhor e com</div><div align="justify">mais justificações. (ZEICHNER, 1993, p. 25).</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">A literatura aponta claramente que a formação docente é um</div><div align="justify">processo de formação intelectual e cultural e que envolve aspectos de</div><div align="justify">natureza ética e política. Portanto, reconhecer e respeitar os professores</div><div align="justify">não significa a legitimação </div><div align="justify">partilhados numa cultura escolar perversa e excludente. Valorizar os</div><div align="justify">saberes docentes não implica perpetuar as trajetórias equivocadas vividas</div><div align="justify">durante os processos formativos. As análises sobre a precariedade de</div><div align="justify">capital cultural de nossos professores não pode implicar que seu curso</div><div align="justify">de licenciatura contribua para perpetuar a pobreza simbólica que a</div><div align="justify">sociedade brasileira impõe à maioria de seus cidadãos.</div><div align="justify">A busca da profissionalidade docente, a construção de práticas</div><div align="justify">pedagógicas includentes e a defesa de condições de trabalho justas – tendo</div><div align="justify">como pano de fundo um projeto pedagógico crítico e democrático para</div><div align="justify">nossa escola pública – são aspectos decisivos na formação dos novos</div><div align="justify">professores “especialistas”, alvos de nossas licenciaturas. É igualmente</div><div align="justify">imprescindível que reconheçamos a relevância social da escolarização das</div><div align="justify">camadas excluídas da sociedade brasileira mediante o domínio do</div><div align="justify">conhecimento historicamente acumulado e socialmente valorizado, tarefa</div><div align="justify">histórica dos professores “secundários” (licenciados).</div><div align="justify">Portanto, há inúmeros “conteúdos” que precisam ser dominados</div><div align="justify">por nossos licenciandos durante sua formação inicial: os professores <span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT760O00; font-size: medium;"><span style="font-family: TT760O00; font-size: medium;"><div align="justify">A relação universidade & escola</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">Questão central nas novas diretrizes para formação de professores</div><div align="justify">no Brasil, endossando a tendência internacional presente na maioria desses</div><div align="justify">projetos, é a inclusão das escolas básicas e de seus professores como</div><div align="justify">parceiros nas tarefas de formação. Um processo de dupla mão: tanto as</div><div align="justify">instituições formadoras reconhecem a força da escola como </div><div align="justify">formação docente, quanto contribuem para a transformação das escolas.</div><div align="justify">Ao legitimar a idéia de que escolas básicas e seus professores devam ser</div><div align="justify">parceiros nas tarefas de formação, a legislação brasileira – talvez pela</div><div align="justify">primeira vez – reconhece a avaliação, a experiência e o julgamento dos</div><div align="justify">professores como enriquecedores dos processos de formação inicial.</div><div align="justify">Nesse cenário, ainda que algumas universidades continuem apostando</div><div align="justify">em projetos de escolas-de-aplicação, a grande maioria dos projetos</div><div align="justify">formativos prevê a inserção dos graduandos em </div><div align="justify">envolvendo alunos de escolas regulares (não-experimentais) as quais serão <span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">teacher, maestro, lêhrer) </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">com os professores universitários?</span></span><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;"><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;">5 </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, procuro aqui <span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span></span></span></div><div align="justify">alvos de investigação e intervenção dos graduandos, aprendendo, ensinando</div><div align="justify">e convivendo com alunos, professores, diretores, funcionários, pais e</div><div align="justify">especialistas de uma escola concreta.</div><div align="justify">Para sua viabilização é imprescindível que a relação universidade escola</div><div align="justify">seja formalmente configurada mediante o estabelecimento de</div><div align="justify">projetos de parceria: as atividades de estágio não podem continuar</div><div align="justify">decorrendo de decisões idiossincráticas, baseadas em acordos ou relações</div><div align="justify">pessoais de um ou outro professor mais comprometido (em geral, os</div><div align="justify">docentes responsáveis pela “Prática de Ensino”). É decisivo que esses</div><div align="justify">projetos sejam implementados –de forma oficial, mediante convênios e</div><div align="justify">acordos entre escolas e instituições formadoras – visando um processo</div><div align="justify">de mútua colaboração: tanto as escolas e seus professores qualificam a</div><div align="justify">formação de nossos licenciandos, quanto a universidade contribui para</div><div align="justify">a qualificação das escolas, seus projetos e professores.</div><div align="justify">Visando contextualizar as prescrições legais e viabilizar a implantação</div><div align="justify">da reformulação preconizada pelas diretrizes, cabe-nos analisar quais são</div><div align="justify">os determinantes da “interação sistemática com as escolas de educação</div><div align="justify">básica, desenvolvendo projetos de formação compartilhados.” (BRASIL,</div><div align="justify">2002a) . Nesse sentido, algumas questões são inevitáveis: como nossa</div><div align="justify">cultura organizacional concebe essa relação das escolas com as</div><div align="justify">universidades? Como se estabelecem, historicamente, as relações</div><div align="justify">professores do ensino básico (em várias línguas apartadas inclusive nas</div><div align="justify">palavras, como </div><div align="justify">Que papel os sistemas escolares brasileiros vem concedendo às</div><div align="justify">universidades? Quais as relações de poder subjacentes à entrada da</div><div align="justify">universidade nas escolas e vice-versa?</div><div align="justify">Viabilizar projetos formativos em parceria com escolas implica o</div><div align="justify">enfrentamento de questões organizacionais historicamente enraizadas, além</div><div align="justify">de embates políticos (ideológicos quase sempre) e alterações de concepções</div><div align="justify">e práticas educativas, seja por parte dos docentes universitários seja dos</div><div align="justify">professores da educação básica e, sobretudo, de seus dirigentes.</div><div align="justify">Decididamente, questões nada fáceis.</div><div align="justify">Baseada em nossa experiência de pesquisa colaborativa com</div><div align="justify">professores e escolas públicas no Programa da FAPESP, “Melhoria do</div><div align="justify">Ensino Público” (MARIN, 2000; DIAS-DA-SILVA, 2003) , entre outros,</div><div align="justify">bem como em trajetória de quase uma década de realização de projetos</div><div align="justify">desenvolvidos pelos Núcleos de Ensino da UNESP</div><div align="justify">problematizar alguns aspectos nevrálgicos para viabilização dessa parceria</div><div align="justify">universidade-escola, cujo enfrentamento é bastante delicado, desnudando</div><div align="justify">outras ciladas oriundas da reestruturação das licenciaturas.</div><div align="justify">Um primeiro aspecto que merece ser alvo de análise e reflexão diz</div><div align="justify">respeito à relação das universidades com as políticas públicas que norteiam</div><div align="justify">as reformas educacionais. Considero central registrar que, nesses últimos</div><div align="justify">anos, em muitos estados brasileiros, os organismos estatais têm preferido</div><div align="justify">parcerias com ONGs e/ou empresas de consultoria para construir seus</div><div align="justify">projetos curriculares, muitas vezes apontando-as como mais competentes</div><div align="justify">e objetivas que as equipes de universidades para a proposição de alternativas</div><div align="justify">para a implantação das reformas pretendidas pelo Estado. Inegável</div><div align="justify">reconhecermos que, infelizmente, boa parte das políticas públicas brasileiras</div><div align="justify">não se assenta sobre nossos resultados de pesquisa, como já sinalizava</div><div align="justify">Torres (2000). Nesse caso, a parceria universidade&escolas pode reduzir a</div><div align="justify">tarefa de formação de professores à disseminação e/ou implantação de</div><div align="justify">projetos educativos que muitas vezes são contraditórios com o projeto</div><div align="justify">formativo construído pela universidade em seus cursos de licenciatura.</div><div align="justify">Além disso, é inevitável registrarmos também as implicações político partidárias</div><div align="justify">no processo de gestão educacional dos sistemas educacionais</div><div align="justify">brasileiros: a necessária contribuição que a pesquisa educacional pode – e</div><div align="justify">deve – dar às políticas públicas é, muitas vezes, interpretada partidariamente.</div><div align="justify">Em função disso, os resultados de nossas pesquisas e estudos são</div><div align="justify">qualificados ou desqualificados. É como se o papel do pesquisador na</div><div align="justify">escola se restringisse à defesa intransigente ou do modelo vigente ou de</div><div align="justify">sua crítica, dependendo da filiação do pesquisador/a, como se qualquer</div><div align="justify">reforma educacional pudesse apagar a história de fracasso escolar desse</div><div align="justify">país. Ou pior, como se pudéssemos refletir sobre educação numa</div><div align="justify">perspectiva meramente técnica ou gerencial, ignorando sua essência política.</div><div align="justify">Não raro, esse traço estereotipado de nossa cultura escolar pode impedir</div><div align="justify">o acesso de “grupos contrários” à política vigente para implementarem</div><div align="justify">projetos de parceria com escolas, alijando professores e alunos, quer da</div><div align="justify">Universidade quer das escolas básicas, da elaboração de projetos alternativos</div><div align="justify">para transformação do trabalho escolar.</div><div align="justify">Por outro lado, apesar de a LDBEN preconizar autonomia de projeto</div><div align="justify">pedagógico, continuamos a presenciar a homogeneidade no cotidiano de</div><div align="justify">escolas públicas: desde os horários e períodos letivos até o desenho curricular</div><div align="justify">e composição do corpo docente e técnico, a grande maioria de nossas <span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">loci </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">privilegiados de inovação</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">se transformem em</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">redes de auto-formação continuada, como sugere Nóvoa (1991); ou que</div><div align="justify">escolas </div><div align="justify">e Hargreaves (2000), reconhecendo claramente a dificuldade de construção</div><div align="justify">dessa proposta. Além disso, pesquisas recentes (LOURENCETTI, 2004),</div><div align="justify">por exemplo, apontam os riscos do desinvestimento profissional e da</div><div align="justify">intensificação do trabalho docente nas escolas públicas. Elas mostram que <span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;"><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;">6 </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">professors </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">e </span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">teachers</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, mesmo entre os</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">professores </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">se</span></span><span style="font-family: TT760O00; font-size: medium;"><span style="font-family: TT760O00; font-size: medium;"><div align="justify">As condições de trabalho dos professores e dos formadores de</div><div align="justify">professores</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">Ludke (1994, p. 7), agudamente, já sinalizava há mais de dez anos:</div></span></span><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><div align="justify">A licenciatura não é uma atividade valorizada, não recebe</div><div align="justify">incentivos nem estímulos e, até, pode acarretar, para</div><div align="justify">os que a ela se dedicam, uma certa reputação um pouco</div><div align="justify">inconveniente, na medida em que os afasta das</div><div align="justify">atividades nobres ligadas usualmente à pesquisa.</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">Qualquer reforma curricular e construção de novos projetos educativos</div><div align="justify">em nossas universidades hoje esbarra nas regras e ritos para o trabalho docente</div><div align="justify">na área de Educação. A exigência de implantação das novas Diretrizes não</div><div align="justify">implicou qualquer alteração das estruturas acadêmico-administrativas das</div><div align="justify">universidades, mais uma grande cilada para fragilizar sua viabilidade.</div><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">Nas carreiras médicas tanto a realização de disciplinas de natureza</div><div align="justify">teórico-práticas, quanto dos estágios implica reduzido número de alunos</div><div align="justify">sob responsabilidade de um docente e envolvimento direto de técnicos e</div><div align="justify">auxiliares especialmente contratados para instrumentalizarem o trabalho</div><div align="justify">formativo, incluindo financiamento direto de profissionais experientes (ou</div><div align="justify">mesmo residentes) para acompanharem a formação profissional dos</div><div align="justify">graduandos. Enquanto isso, nas licenciaturas a carreira universitária se reduz</div><div align="justify">a contratos que se voltam ao ensino de uma disciplina nuclear (ou conjunto</div><div align="justify">de disciplinas), de natureza teórica, com carga horária mínima exigida</div><div align="justify">Em muitas instituições, um docente universitário não pode justificar</div><div align="justify">trabalho docente a partir das horas (e horas, e horas) empregadas na supervisão</div><div align="justify">de estágios e/ou realização de projetos cooperativos com escolas. Oficinas,</div></span></span><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;"><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;">7 </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><div align="justify">workshops</div><div align="justify">como atividades “extracurriculares”. Esse contexto é perverso para qualquer</div><div align="justify">projeto competente de formação de nossos graduandos sejam eles bacharéis</div><div align="justify">ou licenciados. Em qualquer país do mundo hoje as universidades têm clareza</div><div align="justify">sobre a necessidade do enfrentamento da dicotomia teoria-prática, em todas</div><div align="justify">as áreas do conhecimento.</div><div align="justify">Esse contexto se agrava quando consideramos que nenhum(a)</div><div align="justify">professor(a) universitário(a) hoje tem sua carreira valorizada pelo</div><div align="justify">investimento em ensino. Cada vez mais é o investimento em pesquisa e</div><div align="justify">publicações (preferivelmente em revistas estrangeiras, com </div><div align="justify">confere mérito e destaque ao docente universitário. Tais regras valem não</div><div align="justify">apenas para médicos ou matemáticos, físicos ou historiadores. Valem</div><div align="justify">também para os docentes da área de Educação, é fundamental registrar.</div><div align="justify">Do ponto de vista das regras curriculares é bom lembrar, por exemplo,</div><div align="justify">que se na área da saúde – assentada em legislação específica do Ministério</div><div align="justify">da Saúde e/ou recomendação da Organização Mundial da Saúde (OMS)</div><div align="justify">– as universidades cumprem a regra de que as disciplinas profissionalizantes</div><div align="justify">restrinjam o número máximo de alunos por turma, na área da Educação</div><div align="justify">isto não ocorre. Não há qualquer legislação impedindo que um único</div><div align="justify">docente se responsabilize pela supervisão de atividades práticas de 100 ou</div><div align="justify">mais licenciandos, cenário perverso particularmente nas faculdades privadas.</div><div align="justify">Perverso, sobretudo, quando consideramos que boa parte dessas instituições</div><div align="justify">de ensino superior não dispõe sequer de laboratórios didáticos ou acervo</div><div align="justify">básico de materiais escolares e didáticos para serem alvo de estudo dos</div><div align="justify">licenciandos. Não contam, sequer, com medidas mínimas de apoio e infra-<span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT760O00; font-size: medium;"><span style="font-family: TT760O00; font-size: medium;"><div align="justify">Considerações finais</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">Com todas essas ciladas materializando a fragilidade política da área</div><div align="justify">de educação nas disputas pelos campos na universidade, nesses dois anos</div><div align="justify">não foram poucas as universidades públicas que se viram obrigadas a</div><div align="justify">produzir documentos relendo a legislação. Exemplifico com trecho de</div><div align="justify">documento da UNESP que reconhece:</div></span></span><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><div align="justify">Apesar dos pareceres e resoluções do CNE permitirem</div><div align="justify">o aligeiramento da formação dos professores, lutar</div><div align="justify">contra isso é ponto de honra para as verdadeiras</div><div align="justify">Universidades: não devemos abrir mão da formação</div><div align="justify">teórica sólida de nossos alunos e muito menos</div><div align="justify">concordar que sua formação se reduza a três anos,</div><div align="justify">criando com isso – também concretamente – o</div><div align="justify">profissional “de segunda linha” dentro da</div><div align="justify">Universidade (CARVALHO 2003a, p. 218).</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">É imprescindível registrar que a grande maioria dos cursos de</div><div align="justify">formação de professores no Brasil não é de responsabilidade das <span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;"><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;">8 </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">.</span></span></div><div align="justify">universidades públicas e tiveram seus cursos de licenciatura reestruturados</div><div align="justify">para se conformar às resoluções do CNE, muitas vezes, inclusive,</div><div align="justify">enfrentando o desacordo dos educadores que compõem o corpo docente</div><div align="justify">dessas instituições formadoras.</div><div align="justify">Enquanto isso, em boa parte das universidades públicas, esse cenário</div><div align="justify">tem feito com que os docentes comprometidos com a construção de</div><div align="justify">projetos político-pedagógicos sólidos para nossas licenciaturas estejam</div><div align="justify">enfrentando inúmeros embates e, muitas vezes, de forma isolada, numa</div><div align="justify">universidade fragilizada pela precarização de nossas condições de trabalho,</div><div align="justify">levando a um imenso esforço e desgaste pessoal</div><div align="justify">A agenda do início do século aponta que sejamos propositivos,</div><div align="justify">sob pena de perpetuarmos o denuncismo imobilista de que somos</div><div align="justify">acusados. Perante a isto, não tenho dúvidas em sugerir a imprescindível</div><div align="justify">necessidade de juntarmos nossas forças com objetivo muito claro de</div><div align="justify">valorização do trabalho docente e do conhecimento historicamente</div><div align="justify">produzido (e racionalmente mediado) como ferramentas essenciais</div><div align="justify">na consolidação de uma escola pública de qualidade como direito</div><div align="justify">inalienável de cidadania, num país com história injusta e desigual. Para</div><div align="justify">isso, são igualmente imprescindíveis alterações nas condições de</div><div align="justify">trabalho dos professores e reconstrução das regras e ritos que</div><div align="justify">norteiam os sistemas escolares e as universidades. Não há como</div><div align="justify">“implantar diretrizes” sem que todo um conjunto de condições de</div><div align="justify">trabalho e formação seja alterado[...]</div><div align="justify">Formar professores na universidade implica um projeto específico e</div><div align="justify">partilhado por todos os docentes da licenciatura (não apenas os pedagogos).</div><div align="justify">Implica envolver escolas, professores e a sociedade nesse processo de</div><div align="justify">formação. Precisamos reconhecer que professores são intelectuais,</div><div align="justify">profissionais sujeitos de seu próprio trabalho, protagonistas da prática</div><div align="justify">pedagógica, portanto competentes para analisarem a realidade e recriarem</div><div align="justify">alternativas de ação político-pedagógica. Mas é decisivo que eles disponham</div><div align="justify">dos fundamentos para essa reflexão, que eles se apropriem das análises e</div><div align="justify">interpretações construídas pelos investigadores sobre o universo social e a</div><div align="justify">escola brasileira. É central que essa reflexão implique o compromisso desse</div><div align="justify">professor com a transformação da sociedade injusta de que ele e seus</div><div align="justify">alunos fazem parte, construindo mecanismos para se contrapor a essa</div><div align="justify">escola excludente e autoritária. Mecanismos que precisam incluir também</div><div align="justify">a quebra do isolamento e alheamento profissional dos professores e dos <span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;"><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;">9 </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">. Nesse sentido, indiscutivelmente a</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><div align="justify">scores </div><div align="justify">bombardeio ideológico em documentos que, entre outros, afirmam</div><div align="justify">que basta testar as competências dos futuros professores </div><div align="justify">exigir uma longa lista de cursos e graus escolares </div><div align="justify">2001, p. 7). No limite, alguns desses documentos norte-americanos</div><div align="justify">afirmam textualmente “a habilidade dos professores parece ser muito</div><div align="justify">mais uma função decorrente de seus talentos inatos do que da qualidade</div><div align="justify">dos cursos de educação.” (COCHRAN-SMITH; FRIES, 2001, p. 5).</div><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">É sob esse cenário que gostaria que minhas ciladas fossem</div><div align="justify">interpretadas: nos USA esses discursos são explícitos e objetivamente</div><div align="justify">apontam para a desqualificação da formação de professores considerada</div><div align="justify">como perda de tempo e dinheiro; já no Brasil os discursos continuam</div><div align="justify">camuflados, quando não cínicos: enquanto vimos repetir-se a afirmação</div><div align="justify">da importância da educação e da profissionalização dos professores,</div><div align="justify">multiplicam-se os projetos aligeirados e frágeis, sob a égide da valorização</div><div align="justify">da prática. Enquanto unanimemente nos convencemos da importância de</div><div align="justify">não padronizar currículos mínimos e incentivar a construção de projetos</div><div align="justify">pedagógicos autônomos, ampliam-se programas de licenciatura que</div><div align="justify">ignoram os fundamentos educacionais.</div><div align="justify">Se aliarmos o escasso número de vagas nas universidades públicas</div><div align="justify">brasileiras às declarações recentes de membros do MEC apontando que</div><div align="justify">“milhares de jovens estão concluindo o ensino médio sem ter aulas de</div><div align="justify">matemática, física, química e biologia porque há falta de 270 mil</div><div align="justify">professores na rede pública” (MEC..., 2004), não tenho dúvidas tem</div><div align="justify">temer, cada vez mais, que nossas licenciaturas paguem o preço por uma</div><div align="justify">expansão irresponsável...</div></span></span><span style="font-family: TT760O00; font-size: medium;"><span style="font-family: TT760O00; font-size: medium;"><div align="justify">Notas</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">1 Na grande maioria de nossos estudos recentes, os professores se tornam</div><div align="justify">foco da cena educacional, reconhecidos como protagonistas da</div><div align="justify">prática pedagógica. Conceitos como profissionalização e/ou</div><div align="justify">proletarização do magistério, cultura escolar, socialização profissional,</div><div align="justify">feminização do magistério, etapas da carreira docente e formação continuada,</div><div align="justify">bem como pensamento, tarefas, tomadas de decisão, saberes,</div><div align="justify">crenças e valores dos professores passam a fazer parte do universo</div><div align="justify">dos estudos educacionais em todo o mundo e também no Brasil.</div><div align="justify">2 Foram instituídas pelo Parecer CNE/CP 09/2001(BRASIL, 2001) e</div><div align="justify">Resolução CNE/CP 01/2002 (BRASIL, 2002a). Tais documentos apresentam</div><div align="justify">os princípios orientadores amplos, as diretrizes para uma política</div><div align="justify">de formação de professores que norteiam a organização e a estruturação</div><div align="justify">dos Cursos de formação, inspiradas na discussão de competências e de</div><div align="justify">conhecimentos necessários para o desenvolvimento profissional, a organização</div><div align="justify">institucional da formação de professores e as diretrizes para a <span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">e-mails </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">trocados com colegas de outras</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">extremamente complicadas, as coisas</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">.” Como registrou um colega, co-autor das</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Jamais imaginaríamos que isso fosse ocorrer [...] os colegas estão agindo</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">”</span></span></div><div align="justify">estruturação da matriz curricular. De acordo com essas diretrizes, caberá</div><div align="justify">à instituição a construção do projeto político-pedagógico do Curso.</div><div align="justify">3 Algumas frases registradas em </div><div align="justify">universidades públicas acerca das discussões realizadas em cada Universidade</div><div align="justify">são bastante significativas: “ </div><div align="justify">aqui vão de mal a pior, a educação só está perdendo espaço, não agüento mais o</div><div align="justify">umbigo epistemológico dos Institutos, não agüento mais pelegos falando sobre educação</div><div align="justify">como se fossem donos da verdade</div><div align="justify">diretrizes: “</div><div align="justify">com má-fé [...] a disputa teórica chegou às raias de um corporativismo cego.</div><div align="justify">4 Apesar das críticas mordazes que fizemos aos colegas, penso ser inegável</div><div align="justify">reconhecer nossa incapacidade em disseminar as reflexões e análises</div><div align="justify">que vem sendo produzidas pela área de Educação, para além dela.</div><div align="justify">5 A Universidade Estadual Paulista (UNESP) foi, talvez, a universidade</div><div align="justify">pioneira no Brasil a fomentar projetos de parceria universidade escola</div><div align="justify">já em meados dos anos oitenta do século XX. A partir de</div><div align="justify">1987, em projeto chamado “Núcleos de Ensino”, aglutinou quase</div><div align="justify">cem docentes universitários das mais variadas áreas do conhecimento</div><div align="justify">(liderados por colegas da área de Educação) que se aliaram a</div><div align="justify">professores de ensino público dos diferentes segmentos de escolaridade,</div><div align="justify">questionando a implantação de projetos de notório saber</div><div align="justify">gestados em gabinete. A Universidade passava a apostar na construção</div><div align="justify">de projetos cooperativos entre Universidade e Escolas Básicas,</div><div align="justify">reconhecendo docentes da Universidade e professores da Rede como</div><div align="justify">sujeitos de um cotidiano em estudo, parceiros legítimos na produção</div><div align="justify">de conhecimentos sobre a escola, seus agentes e suas práticas.</div><div align="justify">6 Maior risco hoje é que as parcerias se reduzam ao oferecimento de</div><div align="justify">estagiários às escolas que, muitas vezes, têm se aproveitado deles como</div><div align="justify">“mão-de-obra” qualificada e barata até para compensar a precariedade</div><div align="justify">de funcionários ou o absenteísmo docente.</div><div align="justify">7 Situação que se agrava nas instituições privadas, cujos contratos de</div><div align="justify">trabalho reduzem os professores a trabalhadores “horistas”, sem vínculos</div><div align="justify">com a construção de seus projetos político-pedagógicos, muitas</div><div align="justify">vezes apenas redigidos/elaborados por especialistas contratados</div><div align="justify">(e remunerados) para sua elaboração.</div><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">8 Não raro, lideranças históricas da universidade pública estão se aposentando</div><div align="justify">como forma de continuarem vivos, impactados por doenças</div><div align="justify">de natureza psicossomática. Temo que atualmente os consultórios</div><div align="justify">de terapeutas consigam mais presença de docentes universitários</div><div align="justify">do que reuniões de congregação.</div><div align="justify">9 Preciso registrar que não considero que esses meios astutos foram</div><div align="justify">intencionalmente construídos pelos colegas da área de educação! Reverencio</div><div align="justify">aqui o empenho do colega Jamil Cury que não poupou</div><div align="justify">esforços ao realizar um verdadeiro périplo pelas universidades do</div><div align="justify">país em defesa da profissionalização dos professores.</div></span></span><span style="font-family: TT760O00; font-size: medium;"><span style="font-family: TT760O00; font-size: medium;"><div align="justify">Referências</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP 1/</div><div align="justify">2002. </div><div align="justify">Republicada por ter saído com incorreção do original no D.O.U. de 4</div><div align="justify">de março de 2002. Seção 1, p. 8.</div><div align="justify">BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP 2/</div><div align="justify">2002. </div><div align="justify">BRASIL. Lei nº 9394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases</div><div align="justify">da educação nacional. </div><div align="justify">248, 23 dez.1996. p. 27833-27841.</div><div align="justify">BRASIL.Parecer 09, de 08 de maio de 2001. Diretrizes curriculares para</div><div align="justify">a formação inicial de professores da educação básica em cursos de nível</div><div align="justify">superior.Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/</div><div align="justify">009.pdf>. Acesso em: 13 set. 2005.</div><div align="justify">CARVALHO, L. M. C.; DIAS-DA-SILVA, M.H.G.F. PENTEADO,</div><div align="justify">M.; TANURI, L. M.; LEITE, Y.F. e NARDI R. Pensando a licenciatura</div><div align="justify">na UNESP. </div><div align="justify">9, n.9/10, p. 211-232, 2003a.</div><div align="justify">CARVALHO, L. M; CAVALARI, R. M. F.; CAMPOS, M. J. O. Educação</div><div align="justify">ambiental e materiais impressos: o processo educativo e as práticas</div><div align="justify">pedagógicas. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 26., 2003, Poços</div><div align="justify">de Caldas. </div><div align="justify">em:< www.anped.org.br>. Acesso em: 23/02/2005.</div><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">CATANI, D. B. et al. </div><div align="justify">Brasiliense, 1986.</div><div align="justify">CHAKUR, C. R. S. et al. </div><div align="justify">do campus de Araraquara</div><div align="justify">para Debate, 1).</div><div align="justify">COCHRAM-SMITH, M.; FRIES, M. K. Sticks, stones and ideology: the</div><div align="justify">discourse of reform in teacher education. </div><div align="justify">v. 30, n. 8, p. 3-15, 2001.</div><div align="justify">DIAS-DA-SILVA, M. H. G. F. Projeto pedagógico e escola de periferia:</div><div align="justify">viabilizar um sonho ou viver um pesadelo. In: MARIN, A. J.; SILVA, M.</div><div align="justify">S.; SOUZA, M. M. (Org.). </div><div align="justify">2003. p. 119-144.</div><div align="justify">______. A cultura da escola pública e a pesquisa colaborativa com</div><div align="justify">professores: alguns conflitos. </div><div align="justify">166, 2001.</div><div align="justify">FULLAN, M.; HARGREAVES, A. </div><div align="justify">Porto Alegre: Artmed Editora, 2000.</div><div align="justify">KUENZER, A. Z. As políticas de formação: a construção da identidade</div><div align="justify">do professor sobrante. </div><div align="justify">p. 163-183, 1999.</div><div align="justify">LOURENCETTI, G. C. </div><div align="justify">no trabalho docente. 2004. 161f. Tese (Doutorado em Educação</div><div align="justify">Escolar)-Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista,</div><div align="justify">Araraquara, 2004.</div><div align="justify">LUDKE, M. Avaliação institucional: formação de docentes para o</div><div align="justify">ensino fundamental e médio (as licenciaturas). </div><div align="justify">1, n. 4, p. 05-96, 1994.</div><div align="justify">MARIN, A. J. et al. Desenvolvimento profissional docente e transformações</div><div align="justify">na escola. </div><div align="justify">MEC pode usar ensino à distância por falta de docentes. </div><div align="justify">Paulo</div><div align="justify">educando/noticias/2004/nov/08/156.htm.>. Acesso em: 23 fev. 2005.</div><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">MENEZES, L. C. Formar professores: tarefa da universidade. In:</div><div align="justify">CATANI, D. B. et al. </div><div align="justify">Paulo: Brasiliense, 1986.</div><div align="justify">MORAES, M. C. M. Recuo da teoria. In: MORAES, M.C. M. (Org.)</div></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Universidade, escola e formação de professores</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">. São</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><div align="justify">Iluminismo às avessas</div><div align="justify">docente. Rio de Janeiro: DP & A, 2003.</div><div align="justify">______. Incertezas nas práticas de formação e no conhecimento</div><div align="justify">docente. In: MOREIRA, A. F.; PACHECO, J. A.; GARCIA. R. L. (Org.)</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">: produção de conhecimento e políticas de formação</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><div align="justify">Currículo</div><div align="justify">NÓVOA, A. (Org.) </div><div align="justify">PAGOTTO, M. D. S. </div><div align="justify">(Doutorado em Educação)-Faculdade de Educação da UNICAMP,</div><div align="justify">Campinas, 1995.</div><div align="justify">PATTO, M. H. S. Formação de professores: o lugar das humanidades.</div><div align="justify">In: Barbosa, R. L. L. (Org.) </div><div align="justify">São Paulo: Editora UNESP, 2004.</div><div align="justify">PEREIRA, J. E. D. </div><div align="justify">poder. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.</div><div align="justify">POPKEWITZ, T. A administração da liberdade: a cultura redentora das</div><div align="justify">ciências educacionais. In: WARDE, M. J. (Org.) </div><div align="justify">críticas e perspectivas. São Paulo: PUC/SP, 1998.</div><div align="justify">ROSENBURG, C. Nota alta. </div><div align="justify">SAMPAIO, M. M. </div><div align="justify">Fapesp, 1998.</div><div align="justify">SOUZA, R. F. </div><div align="justify">TORRES, R. M. Melhorar a qualidade da educação básica? As estratégias</div><div align="justify">do Banco Mundial. In: TOMMASI, L; WARDE, M. J.; HADDAD, S.</div><div align="justify">(Org.). </div><div align="justify">2000. p. 125-193.</div><div align="justify">ZEICHNER, Z. M. </div><div align="justify">Lisboa: Educa, 1993.</div><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">Policies for teacher education in Brazil:</div><div align="justify">the traps of teacher training reforms</div></span></span><span style="font-family: TT749O00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT749O00; font-size: x-small;"><div align="justify">Abstract:</div></span></span><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><div align="justify">This article analyzes some of the traps</div><div align="justify">set by educational policies and reforms</div><div align="justify">that concern teacher education at Brazilian</div><div align="justify">public universities in recent years (2002-</div><div align="justify">2004), as these universities were forced</div><div align="justify">to implement the National Curriculum</div><div align="justify">Guidelines for Teacher Education. The</div><div align="justify">article points out the close association</div><div align="justify">between these guidelines and the</div><div align="justify">weakened role of educational experience</div><div align="justify">and information in teacher education</div><div align="justify">programs and the deregulation of</div><div align="justify">teacher training. Based on both the</div><div align="justify">conflicts present in daily university life</div><div align="justify">and collaborative research with teachers</div><div align="justify">and public schools, the article also</div><div align="justify">questions key aspects related to</div><div align="justify">curriculum reform: educational</div><div align="justify">knowledge, the University-School</div><div align="justify">partnership, and working conditions for</div><div align="justify">teachers and teacher educators’.</div></span></span><span style="font-family: TT749O00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT749O00; font-size: x-small;"><div align="justify">Key words:</div></span></span><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><div align="justify">Teacher training. Curriculum-changes.</div><div align="justify">Higher education.</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><div align="justify">Políticas de formación de professores</div><div align="justify">en Brasil: armadillas de la</div><div align="justify">reformulación de las licenciaturas</div></span></span><span style="font-family: TT749O00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT749O00; font-size: x-small;"><div align="justify">Resumen:</div></span></span><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><div align="justify">El presente artículo analiza algunas</div><div align="justify">armadillas que se desencadenaron en los</div><div align="justify">últimos dos años en Brasil (2002/2004)</div><div align="justify">a partir de la exigencia de la reformulación</div><div align="justify">de los cursos de licenciatura en las universidades</div><div align="justify">públicas que tuvieron que responder</div><div align="justify">a la implementación de las</div><div align="justify">Directrices Curriculares Nacionales para</div><div align="justify">la Formación de Profesores que,</div><div align="justify">mostraron y marcaron la fragilidad del</div><div align="justify">papel formador del conocimiento educacional</div><div align="justify">y la desprofesionalización de los</div><div align="justify">docentes. De esta forma, este texto tiene</div><div align="justify">el objetivo de problematizar algunos aspectos</div><div align="justify">neurálgicos implicados en la</div><div align="justify">reformulación curricular, en especial: el</div><div align="justify">conocimiento educacional, la relación</div><div align="justify">universidad – escuela y las condiciones</div><div align="justify">de trabajo de los profesores y sus formadores,</div><div align="justify">mediante la interpretación de los</div><div align="justify">conflictos y las adversidades que</div><div align="justify">estuvieron presentes en el cotidiano</div><div align="justify">universitario como así también, mediante</div><div align="justify">el análisis derivado de la experiencia</div><div align="justify">de la investigación colaborativa con</div><div align="justify">profesores y escuelas públicas.</div></span></span><span style="font-family: TT749O00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT749O00; font-size: x-small;"><div align="justify">Palabras-clave:</div></span></span><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><span style="font-family: TT74BO00; font-size: x-small;"><div align="justify">Formación de professores. Currículumcambios.</div><div align="justify">Ensino superior.</div></span></span><span style="font-family: TT74FO00; font-size: xx-small;"><span style="font-family: TT74FO00; font-size: xx-small;"><div align="justify">Maria Helena G. Frem Dias-da-Silva</div><div align="justify">Araraquara Rodovia Araraquara/Jaú - km 1</div><div align="justify">CEP - 14800-901 Araraquara – SP</div><div align="justify">Tel (16)3301 6244</div></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><div align="justify">E-mail: </div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">malena@fclar.unesp.br</span></span><span style="font-family: TT74FO00; font-size: xx-small;"><span style="font-family: TT74FO00; font-size: xx-small;"><div align="justify">Recebido em: 23/05/2005</div><div align="justify">Aprovado em: 13/06/2005</div></span></span></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">: pensar, sentir e diferir. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Profissão professor</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">. Porto: Porto Editora, 1991.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">A UNESP e a formação de professores</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">. 1995. Tese</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Trajetórias e perspectivas da formação de educadores</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Formação de professores</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">: pesquisas, representações e</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Novas políticas educacionais</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">:</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Exame, </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">São Paulo, v. 36, n. 7, abr. 2002.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Um gosto amargo de escola</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">. São Paulo: EDUC/</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Templos de civilização</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">. São Paulo: Editora da UNESP, 1999.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">O Banco Mundial e as políticas educacionais</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">. 3. ed. São Paulo: Cortez,</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">A formação reflexiva de professores</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">: idéias e práticas.</span></span></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Universidade, escola e formação de professores</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">. São Paulo:</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Repensando a reestruturação dos cursos de licenciatura</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">. Araraquara: FCL, 2004. 37p. (Coleção Textos</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Educational Researcher</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, Washington,</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Situações didáticas</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">. Araraquara: JM Editora,</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Perspectiva</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, Florianópolis, v.19, n.1, p 149-</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">A escola como organização aprendente</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Educação e Sociedade</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, Campinas, ano 20, n. 68,</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Mudanças sociais e reformas educacionais</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">: repercussões</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Cadernos CRUB</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, Brasília, v.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Pró-posições</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, Campinas, v. 11, n. 1, p. 14-25, 2000.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">O Estado de São</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, São Paulo, 8 nov. 2004. Disponível em: <www.estadao.com.br/</span></span></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Diário Oficial da União</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, Brasília, 9 de abril de 2002a. Seção 1, p. 31.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Diário Oficial da União, </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">Brasília, 4 de março de 2002b. Seção 1, p. 9.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Diário Oficial da </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">União, Brasília, ano CXXXIV, n.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Nuances</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">: estudos sobre educação, Presidente Prudente, ano</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">Anais eletrônicos</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">...Poços de Caldas, 2003b. v. 1, p. 1-18. Disponível</span></span></span></span></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">em testes de avaliação dos alunos – estão sendo submetidos a um</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">ao invés de</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">(COCHRAN-SMITH; FRIES,</span></span></div><div align="justify">docentes universitários e sua partilha consciente com a construção de uma</div><div align="justify">prática pedagógica democrática e comprometida com o conhecimento</div><div align="justify">historicamente acumulado e valorizado pela humanidade.</div><div align="justify">Ao tentar analisar as difíceis questões com que temos nos defrontado e</div><div align="justify">problematizá-las como ciladas, gostaria de provocar uma reflexão no sentido</div><div align="justify">de que talvez tenhamos sido ou estejamos sendo enganados. Ciladas são meios</div><div align="justify">ardilosos, são estratégias astutas para iludir</div><div align="justify">melhor forma de evitar armadilhas é descobrir que elas existem. Só assim</div><div align="justify">podemos buscar instrumentos para enfrentá-las ou desarmá-las.</div><div align="justify">Não tenho dúvidas em afirmar que o melhor mecanismo para desarmar</div><div align="justify">essas ciladas é a defesa da profissionalização dos professores, mediante a</div><div align="justify">construção de cursos de licenciatura que igualmente valorizem o domínio de</div><div align="justify">conhecimento e a formação educacional dos professores, sob pena de</div><div align="justify">perpetuarmos demandas de formação continuada para preencher lacunas</div><div align="justify">de uma formação inicial insuficiente e precária.</div><div align="justify">Se para alguns essas proposições parecem óbvias, cumpre</div><div align="justify">provocá-los com a discussão que atualmente permeia os Estados</div><div align="justify">Unidos de Bush, onde impera um forte movimento pela</div><div align="justify">desregulamentação da profissão docente, sustentado por grupos</div><div align="justify">políticos conservadores e fundações privadas em defesa do fim da</div><div align="justify">educação pública naquele país. Recomendo, enfaticamente, a leitura do</div><div align="justify">brilhante artigo de Cochran-Smith (2001), atual presidente da American</div><div align="justify">Educational Research Association (AERA) e uma das mais respeitadas</div><div align="justify">pesquisadoras educacionais no mundo. Nesse trabalho ela desvenda os</div><div align="justify">ardis discursivos a que estão sendo submetidos os educadores norteamericanos</div><div align="justify">que – sob o manto da objetividade de resultados de pesquisa</div><div align="justify">impõem a hegemonia do modelo empresarial, voltado para</div><div align="justify">performance e produtividade dos professores reconhecida mediante</div></span></span></div><div align="justify">estrutura que viabilizem estágios em escolas públicas de periferia, escolas</div><div align="justify">destinadas aos alunos oriundos das camadas populares pauperizadas –</div><div align="justify">material e culturalmente – que deveriam ser nosso alvo preferencial de</div><div align="justify">investimento profissional.</div><div align="justify">Outra questão nevrálgica é o investimento das universidades nos</div><div align="justify">profissionais parceiros da formação: nos países desenvolvidos, os</div><div align="justify">professores tutores (professores da escola básica) das escolas parceiras</div><div align="justify">da universidade são remunerados para realizar o trabalho formativo</div><div align="justify">com os licenciandos, seja pelo sistema escolar de que fazem parte seja</div><div align="justify">pela Universidade que reconhece seu trabalho formador – ou seja, não é</div><div align="justify">o docente universitário que responde sozinho pela realização e supervisão</div><div align="justify">das atividades práticas dos iniciantes. Num contexto de trabalho</div><div align="justify">intensificado, em que os professores brasileiros do ensino fundamental e</div><div align="justify">médio se vêem assoberbado de tarefas e demandas, imersos num cotidiano</div><div align="justify">contraditório com condições precarizadas de trabalho, qual será a</div><div align="justify">recompensa profissional que a universidade e a rede de ensino atribuirão</div><div align="justify">ao investimento (de tempo e trabalho) dos professores parceiros em</div><div align="justify">nossos projetos de formação?</div></span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, laboratórios e seminários têm sido, no Brasil, considerados apenas</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">referees</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">) que</span></span></span></span></div><div align="justify">a construção de escolas como espaços formativos e de experimentação,</div><div align="justify">como organização aprendente – como defendem os colegas estrangeiros</div><div align="justify">– certamente não é ponto forte da cultura de nossas escolas e pode estar</div><div align="justify">muito longe do poder de ação dos professores e da universidade</div><div align="justify">Finalmente é decisivo registrar: as ciladas não se reduzem apenas às escolas</div><div align="justify">e sistemas escolares. É inevitável reconhecer também a ignorância e omissão</div><div align="justify">da universidade com relação ao cotidiano das escolas básicas. É imperioso</div><div align="justify">reconhecer o apartamento existente entre </div><div align="justify">colegas da área da Educação. Freqüentemente presenciamos a reação de grandes</div><div align="justify">cientistas, pasmos ou indignados quando se confrontam com os cadernos e</div><div align="justify">provas produzidos por seus próprios filhos na escola ou irritadíssimos com o</div><div align="justify">precário domínio da leitura e escrita dos seus alunos ingressantes na universidade</div><div align="justify">e/ou, sobretudo, na Pós-graduação. Entretanto, esses mesmos </div><div align="justify">mantêm apartados do cotidiano de escolas, num processo de exterioridade</div><div align="justify">em relação aos demais professores, como se tudo que acontecesse lá não nos</div><div align="justify">dissesse respeito, reiteradamente se omitindo[...] Será que a tarefa de parceria</div><div align="justify">universidade-escola pode se reduzir ao cumprimento de realização de estágios</div><div align="justify">na licenciatura ou desenvolvimento de projetos realizados apenas pelos docentes</div><div align="justify">da área de Prática de Ensino? Por que aos bacharéis apenas compete ficar</div><div align="justify">comodamente criticando a fragilidade dos projetos educacionais para</div><div align="justify">desqualificá-los? Qual o papel das universidades na transformação de nossas</div><div align="justify">escolas de ensino fundamental e médio?</div></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">se constituam como </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">organizações aprendentes, como apontam Fullan</span></span></div><div align="justify">escolas padroniza suas normas e procedimentos. Nesse contexto, é</div><div align="justify">extremamente difícil que os sistemas escolares reconheçam uma escola</div><div align="justify">como “laboratório vivo”, abrindo exceções em seus ritos administrativos</div><div align="justify">para viabilizarem experimentação de alternativas de gestão e de ensino</div><div align="justify">decorrentes dos projetos construídos conjuntamente com a universidade.</div><div align="justify">Essa homogeneização do cotidiano, implicada no cumprimento de regras</div><div align="justify">e ritos para todos os professores e escolas, condiciona diretamente a</div><div align="justify">elaboração de propostas de transformação que poderiam estar sendo</div><div align="justify">gestadas quer nas escolas quer nas universidades. Vale registrar que tal</div><div align="justify">homogeneização não é exigida para as escolas privadas – que, talvez</div><div align="justify">exatamente por isso, possam se tornar </div><div align="justify">educacional e se converterem em locais preferenciais para a realização dos</div><div align="justify">estágios e consolidação de parcerias.</div><div align="justify">Pensar parcerias hoje implica, portanto, reconhecer estas armadilhas</div><div align="justify">do cotidiano escolar, condicionadas por leis de um sistema escolar</div><div align="justify">impactado por infindáveis reformas/projetos educativos que podem</div><div align="justify">bloquear possibilidades de mudanças e desenvolvimento profissional</div><div align="justify">docente. Os mecanismos do sistema escolar para reproduzirem o fracasso</div><div align="justify">são bastante perversos e frustradores – muitas vezes as “normas do</div><div align="justify">sistema” não estão minimamente preparadas para enfrentar as alternativas</div><div align="justify">de ação decorrentes de um exercício conseqüente de repensar a escola,</div><div align="justify">essencial para a concretização de bons projetos formadores de professores.</div><div align="justify">Apontei em trabalho anterior (DIAS-DA-SILVA, 2001) que a cultura da</div><div align="justify">escola, suas regras e ritos, decididamente podem bloquear possibilidades</div><div align="justify">formativas quer para os licenciandos quer para os professores. A escola</div><div align="justify">tem ritmos próprios, normas e rotinas que condicionam a prática</div><div align="justify">pedagógica até mesmo dos mais bem sucedidos professores que, apesar</div><div align="justify">de partilharem nortes políticos e teóricos claros e uma concepção</div><div align="justify">humanizada de educação escolar, raramente tem poder para enfrentar as</div><div align="justify">regras da instituição escolar. Vale lembrar que mesmo a literatura estrangeira</div><div align="justify">aponta o viraser da função formativa da escola: que elas </div></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">locus </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">de</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">loci </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">de trabalhos reais,</span></span></div><div align="justify">atualmente necessitam se apropriar de muito mais conhecimentos sobre</div><div align="justify">a realidade social e escolar – desde analisar as implicações do modelo</div><div align="justify">neoliberal para concepção de educação até desvendar e interpretar as</div><div align="justify">culturas jovens, suas tribos e ritos; desde analisar criticamente a sociedade</div><div align="justify">desigual em que vive até desvendar a contribuição do conhecimento</div><div align="justify">científico para a interpretação de seus hábitos e práticas; desde decifrar</div><div align="justify">as novas fontes de informação e seus mecanismos até a contribuição da</div><div align="justify">arte como possibilidade de enfrentamento da violência que perpassa</div><div align="justify">nosso cotidiano; desde conhecer profundamente os processos de</div><div align="justify">raciocínio e pensamento dos alunos até dominar processos e modalidades</div><div align="justify">de construção de um leitor crítico etc. E todos esses aspectos implicam</div><div align="justify">domínio do conhecimento educacional – suas teorias, pesquisas e estudos,</div><div align="justify">seus autores clássicos e contemporâneos, suas análises e interpretações,</div><div align="justify">suas hipóteses e teses: enfim conhecimento; conhecimento racionalmente</div><div align="justify">construído, que permita interpretar os homens, suas sociedades e culturas,</div><div align="justify">seu pensar e seu agir. Como aponta Patto (2004), conhecimento que</div><div align="justify">implique a atitude filosófica e a problematização da realidade numa</div><div align="justify">perspectiva histórica. Portanto, não basta aos licenciandos participarem</div><div align="justify">de projetos e vivenciarem o cotidiano escolar reduzido à perpetuação</div><div align="justify">do senso comum. Sua formação intelectual é imprescindível!</div></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">a priori </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">de princípios pragmaticamente</span></span></div><div align="justify">transformando a formação de professores em <span style="color: red;">feiras de vivências pessoais</span></div><div align="justify"><span style="color: red;">partilhadas </span>– como rotularam Carvalho (2003b), cursos que são meras</div></span></span></div><div align="justify">papel formador que cabe à área de Educação, decorrentes da banalização</div><div align="justify">e/ou negação do conhecimento educacional. Temo que, semelhante ao</div><div align="justify">processo de desinvestimento no conhecimento que vem rondando nossas</div><div align="justify">escolas básicas, também estejamos nos cursos de licenciatura – em nome da</div><div align="justify">valorização do cotidiano de escolas dos saberes dos professores e suas</div><div align="justify">“práticas” – negligenciando o conhecimento educacional nos desenhos</div><div align="justify">curriculares reformulados. Seguem alguns exemplos.</div></span></span><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;"><span style="font-family: TT75DO00; font-size: xx-small;">2 </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">.</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">loci </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">reais de trabalho e da construção de projetos pedagógicos com</span></span></div><div align="justify">pedagógica reduzido ao mínimo estabelecido em lei, portanto restrito ao</div><div align="justify">oferecimento das quatro disciplinas: </div><div align="justify">Psicologia da Educação, Didática e Prática de Ensino.</div></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">locus </span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">privilegiado de formação.</span></span></span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">sidão qui num tem qem incina</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, como analisei em trabalho anterior (DIASDA-</span></span><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;"><span style="font-family: TT75AO00; font-size: small;">reflexivos,</span></span><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;"><span style="font-family: TT746O00; font-size: small;">, correndo o risco de</span></span></span></span></span></span></span></span>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-52481289160198980742010-11-15T23:49:00.001-02:002010-11-15T23:50:40.075-02:00DIÁLOGO EM LIBRAS<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: blue; font-family: Arial;">DIÁLOGO EM LIBRAS</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span style="color: blue; font-family: Arial;">Sobre música .</span><span style="font-family: Arial;"></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">- Ana Maria:</span></b><span style="font-family: Arial;"> <span style="color: maroon;">Bom dia, meninas! Hoje é um dia especial para todos nós!</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">- Eliane:</span></b><span style="font-family: Arial;"> <span style="color: maroon;">É mesmo! Hoje falaremos sobre música, música para mudos e surdos.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">- Elaine:</span></b><span style="font-family: Arial;"> <span style="color: maroon;">Eliane, você sabia que até hoje não sabemos quando surgiu a música?</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">- Eliane:</span></b><span style="font-family: Arial;"> <span style="color: maroon;">E como vamos falar sobre música se não sabemos quando ela surgiu?</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">- Eulália:</span></b><span style="font-family: Arial;"> <span style="color: maroon;">Calma, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Eliane! O que sabemos é que surgiu há muito tempo, há 50 mil anos.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">- Janaína:</span></b><span style="font-family: Arial;"> <span style="color: maroon;">Nossa, muito tempo mesmo!<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Lá na áfrica e depois se espalhou pelo mundo.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">- Marli:</span></b><span style="font-family: Arial;"> <span style="color: maroon;">E o legal é saber que o ser humano produzia música buscando demonstrar seus desejos, medos e outras sensações mais.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">- Renata:</span></b><span style="font-family: Arial;"> <span style="color: maroon;">Foi daí que surgiram também as várias teorias acerca da música.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">- Vânia:</span></b><span style="font-family: Arial;"> <span style="color: maroon;">Engraçado, né?<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Naquela época as produções musicais eram só para adultos e não havia nada voltado para as crianças.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">- Vanessa:</span></b><span style="font-family: Arial;"> <span style="color: maroon;">Naquela época, Vânia, a criança era vista como um adulto em miniatura.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">- Elaine:</span></b><span style="font-family: Arial;"> <span style="color: maroon;">Mas com a revolução industrial, a burguesia começou a entender (ou ver) a criança como criança e merecedora de atenção especial.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">- Janaína:</span></b><span style="color: maroon; font-family: Arial;"> Muitos autores afirmam que a música deve ser usada com animação natural pela criança. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">- Ana Maria:</span></b><span style="font-family: Arial;"> <span style="color: maroon;">Isso mesmo! Pois assim a criança demonstra um interesse próprio e não forçado. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: maroon; font-family: Arial;">AGORA VAMOS CANTAR A MÚSICA “ALFABETO” DE ALINE BARROS E CIA.</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: maroon; font-family: Arial;">No término da música, agradecemos a todos.</span></b><br />
<br />
<br />
<br />
<strong><span style="color: maroon; font-family: Arial; font-size: xx-small;">Criado por: Eliane de Jesus Pereira</span></strong></div>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-27741341282991424862010-11-15T20:36:00.003-02:002010-11-15T23:09:16.855-02:00Questionário de história e geografia pautado nos parâmetros curriculares.<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="left" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><u><span style="color: blue; font-size: 20pt;"></span></u><span style="color: blue;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> <span style="font-size: large;">Questionário</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt -27pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399;">1</span><span style="color: #333399;">. Segundo os parâmetros curriculares nacionais de história e geografia </span><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">o ensino de História possui objetivos específicos, sendo um dos mais relevantes o que se relaciona à constituição da noção de identidade. Assim, é primordial que o ensino de História estabeleça que tipo de relações?</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red;">R= </span><span style="color: red;">Relações entre identidades individuais, sociais</span><span style="color: red;"> </span><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">e coletivas, entre as quais as que se</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">constituem como nacionais.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399;">2. Os conteúdos propostos pelos Parâmetros curriculares privilegiam</span><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">, assim, no primeiro ciclo, a leitura de tempos diferentes no tempo presente, em um determinado espaço, e a leitura desse mesmo espaço em tempos passados. No segundo ciclo quais são os conteúdos sugeridos?</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= São sugeridos estudos sobre histórias de outros espaços em tempos diferentes. A predominância está voltada para as histórias sociais e culturais, sem excluir as questões políticas e econômicas. Os temas ligados à questão urbana, à sua dominância sobre o modo de vida rural, à predominância da cidade sobre o campo e à imposição do ritmo de tempo da fábrica sobre o ritmo de tempo da natureza são problemas comuns à maioria da população brasileira e à grande maioria dos indivíduos que vivem no planeta na atualidade.</span><span style="mso-bidi-font-family: Casablanca;"></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">3. </span><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Os conteúdos escolhidos, que fundamentam esta proposta com o primeiro ciclo e o segundo estão articulados, ainda, com os temas transversais. Cite alguns desses conteúdos</span><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= As diferenças culturais, étnicas, de idade, religião, costumes, gêneros, sistemas</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">econômicos e políticos; reflexões sobre a constituição da cidadania, em diferentes sociedades e tempos, relacionadas à saúde, à higiene, às concepções sobre a vida e a</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">morte, às doenças endêmicas e epidêmicas; as lutas e as conquistas políticas, travadas por indivíduos, por classes e movimentos sociais;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">4.</span><b><span style="color: #333399; font-size: 15pt;"> </span></b><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Ensino e aprendizagem de História no primeiro ciclo consiste em:</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R=</span><span style="mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"> </span><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Introduzir o aluno na leitura das diversas fontes de informação, para que adquira, pouco a pouco, autonomia intelectual.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">5. De acordo com os objetivos de História para o primeiro ciclo, espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência anterioridade, posterioridade e simultaneidade;</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Reconhecer algumas semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais, de dimensões cotidianas, existentes no seu grupo de convívio escolar e na sua localidade</span><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">;</span><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências cotidianas das famílias, da escola e da coletividade, no tempo, no mesmo espaço de convivência;</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Caracterizar o modo de vida de uma coletividade indígena, que vive ou viveu na região, distinguindo suas dimensões econômicas, sociais, culturais, artísticas e religiosas;</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Identificar diferenças culturais entre o modo de vida de sua localidade e</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">o da comunidade indígena estudada;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Estabelecer relações entre o presente e o passado;</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü</span></span><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Identificar alguns documentos históricos e fontes de informações</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">discernindo algumas de suas</span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> <span style="color: red;">funções.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">6. </span><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Os conteúdos de História para o primeiro ciclo enfocam que eixo temático?</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= </span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">história local e do cotidiano</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">7.</span><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> </span><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Considerando o eixo temático “História local e do cotidiano”, a proposta é a de que, no</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">primeiro ciclo, os alunos iniciem seus estudos históricos no presente, e sejam capazes de identificar diferenças e semelhanças existentes entre eles. Quais sãos essas diferenças e semelhanças?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=</span><span style="mso-bidi-font-family: Casablanca;"> <span style="color: red;">Suas famílias e as pessoas que trabalham na escola identificando mudanças e permanências nas organizações familiares e educacionais. semelhanças e as diferenças existentes entre os grupos sociais e seus costumes nos hábitos, nas relações de trabalho, na organização urbana ou rural em que convivem, etc.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">8.</span><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> </span><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Como no primeiro ciclo, os questionamentos realizados no segundo ciclo são a partir do entorno do aluno, com que objetivo?</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= Levantar dados, coletar entrevistas, visitar locais públicos, incluindo os que mantêm acervos de informações, como bibliotecas e museus.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">9.Valorizando os procedimentos que tiveram início no primeiro ciclo, a preocupação de ensino e aprendizagem no segundo ciclo envolvem<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>um trabalho mais específico, que tipos de atividades são trabalhadas? </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>R=Trabalha-se com leitura de obras com conteúdos históricos, como reportagem de jornais, mitos e lendas, textos de livros didáticos, documentários em vídeo, telejornais.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">10.</span><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> </span><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Espera-se que ao final do segundo ciclo os alunos sejam capazes de:</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Reconhecer algumas relações sociais, econômicas, políticas e culturais que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no presente e no passado;</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Identificar as ascendências e descendências das pessoas que pertencemà sua localidade, quanto à nacionalidade, etnia, língua, religião e costumes, contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e étnicos, em diversos momentos históricos nacionais;</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e os</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Utilizar diferentes fontes de informação para leituras críticas;</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Valorizar as ações coletivas que repercutem na melhoria das condições</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">de vida das localidades</span><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">11. </span><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">. </span><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Os conteúdos de História para o segundo ciclo enfocam que eixo temático?</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= </span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">história das organizações populacionais</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Arial;">12.</span><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> </span><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Considerando o eixo temático “História das organizações populacionais”, a proposta é de que, no segundo ciclo, os alunos estudem:</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R= </span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">A procedência geográfica e cultural de suas famílias e as histórias</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">envolvidas nos deslocamentos e nos processos de fixação;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Os deslocamentos populacionais para o território brasileiro e seus</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">contextos históricos;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">As migrações internas regionais e nacionais, hoje e no passado;</span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Os grupos e as classes sociais que lutam e lutaram por causas ou direitos</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">políticos, econômicos, culturais, ambientais;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Diferentes organizações urbanas, de outros espaços e tempos;</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">As relações econômicas, sociais, políticas e culturais que a sua localidade</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">estabelece com outras localidades regionais, nacionais e mundiais;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Os centros políticos-administrativos brasileiros;</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>As relações econômicas, sociais, políticas e culturais que a sua localidade</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">estabelece ou estabeleceu com os centros administrativos nacionais, no presente</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">e no passado; </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">E medições de tempo, calendários, quadros cronológicos, linhas de tempo</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">e periodizações, para organizarem sínteses históricas das relações entre as histórias locais, regionais, nacionais e mundiais.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">13. No trabalho com os alunos, no que se refere aos domínios em relação ao conhecimento cultural e social das medições de tempo, pode-se trabalhar uma série de atividades envolvendo calendários. Cite algumas.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= Criação de calendários sustentados nessas mudanças observadas em</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">relação aos elementos naturais, estabelecendo periodicidades de um</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">mês para o outro, ou de ano para o outro;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Confecção de relógios de Sol, ampulhetas, relógios de água (clepsidra);</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Comparação entre os diferentes calendários e sua utilização para</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">localização e comparação de acontecimentos no tempo.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">14. A partir dos anos 60, sob influência das teorias marxistas, surge uma tendência crítica a Geografia Tradicional, qual é o foco de suas preocupações?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= A relação entre a sociedade, o trabalho e a natureza na produção do espaço geográfico</span><span style="color: red; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">, </span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">essa nova perspectiva considera que não basta explicar o mundo, é preciso transformá-lo.</span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-style: italic;"></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-style: italic;">15. </span><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Segundo a análise feita pela Fundação Carlos Chagas, observa-se, sobretudo nas propostas curriculares produzidas nas últimas décadas, que o ensino de Geografia apresenta problemas tanto de ordem epistemológica e de pressupostos teóricos como</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">outros referentes à escolha dos conteúdos. No geral, são eles:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= Abandono de conteúdos fundamentais da Geografia, tais como as</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">categorias de nação, território, lugar, paisagem e até mesmo de espaço</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">geográfico, bem como do estudo dos elementos físicos e biológicos que</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">se encontram aí presentes;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Há uma preocupação maior com conteúdos conceituais do que com</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">conteúdos procedimentais. O objetivo do ensino fica restrito, assim, à</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">aprendizagem de fenômenos e conceitos, desconsiderando a aprendizagem</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">de procedimentos fundamentais para a compreensão dos métodos</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">e explicações com os quais a própria Geografia trabalha;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">A memorização tem sido o exercício fundamental praticado no ensino de</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Geografia, mesmo nas abordagens mais avançadas;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">As propostas pedagógicas separam a Geografia humana da Geografia física</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">em relação àquilo que deve ser apreendido como conteúdo específico;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">A noção de escala espaço-temporal muitas vezes não é clara, ou seja, não</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">se explicita como os temas de âmbito local estão presentes naqueles de</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">âmbito universal e vice-versa, e como o espaço geográfico materializa</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">diferentes tempos (da sociedade e da natureza)...</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">17. Qual é o objetivo do ensino de Geografia?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= levar os alunos a compreenderem de forma mais ampla a realidade,</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e propositiva.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">mostrar ao aluno que cidadania é também o sentimento de pertencer a uma realidade na qual as relações entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado — constantemente em transformação — do qual ele faz parte e, portanto, precisa conhecer e sentir-se como membro participante, afetivamente ligado, responsável e comprometido historicamente.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">18. O espaço geográfico é historicamente produzido pelo homem enquanto organiza econômica e socialmente sua sociedade. A percepção espacial de cada indivíduo ou sociedade é também marcada por laços afetivos e referências socioculturais. Nessa perspectiva, a historicidade enfoca o homem como sendo ele o que?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="mso-bidi-font-family: Casablanca;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="color: red;">R= sujeito construtor do espaço geográfico, um homem social e cultural, situado para além e através da perspectiva econômica e política, que imprime seus valores no processo de construção de seu espaço.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">19. Qual é a importância do </span><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">estudo da linguagem cartográfica desde o início da escolaridade? </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=Contribuir não apenas para que os alunos venham a compreender e utilizar uma ferramenta básica da Geografia, os mapas, como também para desenvolver capacidades</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">relativas à representação do espaço.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">20. As formas mais usuais de se trabalhar com a linguagem cartográfica na escola é por meio de situações nas quais os alunos têm de colorir mapas, copiá-los, escrever os nomes de rios ou cidades, memorizar as informações neles representadas. Mas esse tratamento não garante que eles construam os conhecimentos necessários, tanto para ler mapas como para representar o espaço geográfico. Para isso, é preciso partir da idéia de que a linguagem cartográfica é um sistema de símbolos que envolve proporcionalidade, uso de signos ordenados e técnicas de projeção. Também é uma forma de atender a diversas necessidades, das mais cotidianas, tais como: </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= chegar a um lugar que não se conhece, entender o trajeto dos mananciais, por exemplo, às mais específicas como delimitar áreas de plantio, compreender zonas de influência do clima etc...</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">21. Espera-se que, ao longo dos oito anos do ensino fundamental, os alunos construam um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados à Geografia, que lhes permitam ser capazes de:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 61.5pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">compreender o espaço, a paisagem, o território e o lugar, seus processos de</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">construção, identificando suas relações, problemas e contradições;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 61.5pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">de informação, de modo a interpretar, analisar e relacionar informações</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">sobre o espaço geográfico e as diferentes paisagens;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 61.5pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">representar a espacialidade dos fenômenos geográficos;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 61.5pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü </span></span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">estudados em suas dinâmicas e interações;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">22. No primeiro ciclo, o estudo da Geografia deve abordar principalmente questões relativas à:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=presença e ao papel da natureza e sua relação com a ação dos indivíduos, dos grupos sociais e, de forma geral, da sociedade na construção do espaço geográfico.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l4 level1 lfo5; tab-stops: list -27.0pt 21.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca; mso-fareast-font-family: Casablanca;"><span style="mso-list: Ignore;">23. </span></span><span style="color: #333399; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">O processo de construção da linguagem cartográfica acontece mediante o trabalho de: </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=produção e a leitura de mapas simples, em situações significativas de aprendizagem nas quais os alunos tenham questões a resolver, seja para comunicar, seja para obter e interpretar informações.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Casablanca;">24. Espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R=reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos,</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">as diferentes manifestações da natureza e a apropriação e transformação</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">dela pela ação de sua coletividade, de seu grupo social;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• conhecer e comparar a presença da natureza, expressa na paisagem local,</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">com as manifestações da natureza presentes em outras paisagens;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• reconhecer semelhanças e diferenças nos modos que diferentes grupos</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">determinações nas relações de trabalho, nos hábitos cotidianos, nas</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">formas de se expressar e no lazer;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• conhecer e começar a utilizar fontes de informação escritas e imagéticas</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">utilizando, para tanto, alguns procedimentos básicos;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• saber utilizar a observação e a descrição na leitura direta ou indireta da</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">paisagem, sobretudo por meio de ilustrações e da linguagem oral;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localização,</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">orientação e distância de modo a deslocar-se com autonomia e representar</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">os lugares onde vivem e se relacionam;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• reconhecer a importância de uma atitude responsável de cuidado com o</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">meio em que vivem, evitando o desperdício e percebendo os cuidados</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">que se deve ter na preservação e na manutenção da natureza.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">25. sugestões de blocos temáticos que podem ser estudados com os alunos, apresentados</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">de modo amplo, pois se configuram como sugestões e não devem ser compreendidos como umaseqüência de assuntos a serem aprendidos ou ainda como blocos isolados que não se comunicam entre si.</span><b><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Arial;"> </span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= </span><b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial;">TUDO É NATUREZA</span></b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> A principal noção a ser trabalhada por este tema é a presença da natureza em tudo que está visível ou não na paisagem local.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>CONSERVANDO O AMBIENTE</span></b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Este tema proporciona a compreensão das diferentes relações que indivíduos, grupos sociais e sociedades estabelecem com a natureza no dia-a-dia.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>TRANSFORMANDO A NATUREZA:</span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial;">DIFERENTES PAISAGENS</span></b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Este tema proporciona um estudo sobre os motivos, as técnicas e as conseqüências da transformação e do uso da natureza.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">26.</span><b><span style="color: #333399; font-size: 15pt;"> </span></b><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Critérios de avaliação de Geografia para o primeiro ciclo:</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">R= <b>Reconhecer algumas das manifestações da relação entre sociedade e natureza</b></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial;">presentes na sua vida cotidiana e na paisagem local</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial;">Reconhecer e localizar as características da paisagem local e compará-las com as</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial;">de outras paisagens</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial;">Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #333399; font-size: 11pt;">27. </span></b><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">No segundo ciclo, o estudo de Geografia deve abordar?</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R= </span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">as diferentes relações entre as cidades e o campo em suas dimensões sociais, culturais e ambientais e considerando o papel do trabalho, das tecnologias, da informação, da comunicação e do transporte.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">28. Qual é o objetivo central do ensino de Geografia no segundo ciclo? </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= Que os alunos construam conhecimentos a respeito das categorias de paisagem urbana e</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">paisagem rural, como foram constituídas ao longo do tempo e ainda o são, e como sintetizam múltiplos espaços geográficos.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">29. Espera-se que ao final do segundo ciclo os alunos sejam capazes de:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na construção</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">de diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida das cidades</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">e do campo, relativas ao trabalho, às construções e moradias, aos hábitos</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">cotidianos, às expressões de lazer e de cultura;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• reconhecer, no lugar no qual se encontram inseridos, as relações</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">existentes entre o mundo urbano e o mundo rural, bem como as relações</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">que sua coletividade estabelece com coletividades de outros lugares</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">e regiões, focando tanto o presente e como o passado;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">• conhecer e compreender algumas das conseqüências das transformações da</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">natureza causadas pelas ações humanas, presentes na paisagem local e</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">em paisagens urbanas e rurais; ...</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">30. Os conteúdos de Geografia para o segundo ciclo enfocam que eixo temático?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= As paisagens rurais e urbanas, suas características e relações.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Casablanca;">31. Seguem sugestões de blocos temáticos que podem ser estudados com os alunos do segundo ciclo, como no primeiro.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= </span><b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial;">O PAPEL DAS TECNOLOGIAS NA CONSTRUÇÃO DE</span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial;">PAISAGENS URBANAS E RURAIS </span></b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Este tema enfoca o papel das tecnologias na configuração das paisagens urbanas e rurais.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial;">INFORMAÇÃO, COMUNICAÇÃO E INTERAÇÃO </span></b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">Este tema refere-se às alterações que o fluxo de informações fez e faz na vida em sociedade.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><b><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial;">DISTÂNCIAS E VELOCIDADES NO MUNDO URBANO</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial;">E NO MUNDO RURAL</span></b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Este tema diz respeito ao transporte e sua influência na vida em sociedade, as alterações que imprimem nas paisagens</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial;">URBANO E RURAL: MODOS DE VIDA</span></b><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;"> Através deste tema é possível organizar estudos nos quais os alunos pesquisem e comparem como as paisagens urbanas e rurais definem e possibilitam diferentes modos de vida.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Casablanca;">32. </span><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Critérios de avaliação de Geografia para o segundo ciclo, quais são eles?</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Casablanca;">R= </span><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Reconhecer e comparar os elementos sociais e naturais que compõem paisagens</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">urbanas e rurais brasileiras, explicando alguns dos processos de interação existentes</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">entre elas;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida das cidades e do campo;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos transportes na configuração de paisagens urbanas e rurais e na estruturação da vida em sociedade;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Estabelecer algumas relações entre as ações da sociedade e suas conseqüências</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">para o ambiente;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Representar e interpretar informações sobre diferentes paisagens utilizando</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">procedimentos convencionais da linguagem cartográfica;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Observar, descrever, explicar, comparar e representar paisagens urbanas e rurais;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">33. As fronteiras não visíveis de um espaço em movimento significam perda de pontos de referência , pontos estes que permitiram a percepção<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>do movimento. Segundo esta afirmativa o que significa fronteiras não visíveis de um espaço em movimento?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R= Significa perda de percepção do movimento.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">34. Partindo da execução do movimento concreto para a abstração, podemos afirmar que é através da percepção do movimento que se constitui o ponto básico para o trabalho de percepção do movimento de rotação da terra. Tendo chegado a este ponto, podemos desenvolver quais conteúdos para propiciar ás crianças à percepção das evidências que revelam o movimento da terra?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R= Observação das sombras e sua posição em relação a um foco de luz;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>O sol, foco de luz constante, sempre na mesma posição em relação s terra;</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Observação das sombras e da direção de seu deslocamento, movimentando-se o objeto iluminado;</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">O movimento de rotação: seu sentido (sua direção) e sua conseqüência (dia e noite);</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">35. Qual é o objetivo do eixo <i style="mso-bidi-font-style: normal;">tempo </i>no nível de conceito específico da 3ª série, dentro do espírito do ensino produtivo de História e Geografia?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R= Tem como objetivo levar o aluno a concluir que as mudanças do ciclo vital ocorrem com o passar do tempo.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="color: #333399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">36.Represente o tempo de um dia.</span></div><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="color: #333399; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="color: red;"></span></span></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: red; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">R=manhã>>>>/tarde>>>>/noite>>>>/>>>>/>>>></span></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: xx-small;"> (6h da manhã)>>>></span><span style="font-size: xx-small;">(12h)>>>>(6h da tarde)>>>>(meia noite)>>>>(6h da manhã)</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 27pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;"><br />
<br />
<span style="font-family: Arial; font-size: xx-small;">Realizado por:</span><br />
<span style="font-family: Arial; font-size: xx-small;">Eliane de Jesus Pereira.</span></div>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-970952149713274402010-11-13T15:20:00.004-02:002010-11-15T22:36:48.549-02:00SME publica Portaria sobre organização escolar 2011.<div align="left"><span style="color: black; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">Portaria nº 5.555</span><br />
<span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Esperamos que essa portaria beneficie os CEIs conveniados e não só os CEIs da rede direta.</span></div><div align="left"></div><div align="left"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLl6984cCCA-0sLWQTLYBvnIhNeAwc5_9rr-pBffGWSVf6tV_fhYfb1qDgD9ifohS4yuxaASWhAj2If0KYO3N2Bz_0iy-Ki1YMEz_qQwEOk1a6w1ujfhWjP5yN40HpdTn-JVFrBknB0IY/s1600/negociar%255B1%255D.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" px="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLl6984cCCA-0sLWQTLYBvnIhNeAwc5_9rr-pBffGWSVf6tV_fhYfb1qDgD9ifohS4yuxaASWhAj2If0KYO3N2Bz_0iy-Ki1YMEz_qQwEOk1a6w1ujfhWjP5yN40HpdTn-JVFrBknB0IY/s1600/negociar%255B1%255D.jpg" /></a></div><span style="color: black; font-family: Impact; font-size: 18pt;"> <span style="font-size: small;"><span style="font-family: Times New Roman;"> </span></span></span><span style="color: black; font-family: Impact; font-size: 18pt;"> SME publica Portaria sobre organização escolar 2011</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 12pt;">25/10/2010 </span></strong><br />
<span style="font-family: Arial;"><span style="color: red; font-size: 12pt;">A SME publicou no DOC de 23 de outubro a Portaria nº 5.555, que dispõe sobre a organização das unidades de educação infantil</span><span style="color: black; font-size: 12pt;">, de ensino fundamental, de ensino fundamental e médio e dos Centros Educacionais Unificados (CEUs) da rede municipal de ensino.</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">A Portaria estabelece que as unidades educacionais da rede municipal de ensino deverão elaborar seu projeto pedagógico ou redimensioná-lo, sob a coordenação da equipe gestora e com a participação da comunidade educacional, a fim de nortear toda a sua ação educativa, considerando:</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">I - os princípios democráticos estabelecidos na legislação e diretrizes em vigor;</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">II – o disposto nos programas “Orientações curriculares: expectativas de aprendizagens e orientações didáticas para educação infantil, ensino fundamental, educação de jovens e adultos e educação especial”, “A rede em rede: a formação continuada na educação infantil”, “Ler e escrever – prioridade na escola municipal” e “São Paulo é uma escola”;</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">III - as diretrizes para a política de atendimento às crianças, adolescentes e adultos com necessidades educacionais especiais no sistema municipal de ensino, definidas no do “Programa Inclui”;</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">IV - a política de formação continuada dos profissionais dos diferentes segmentos da Secretaria Municipal de Educação; </span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">V - a avaliação institucional da unidade educacional promovida pela unidade e pelo sistema.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial;"><span style="color: black; font-size: 12pt;">As necessidades e prioridades estabelecidas pela comunidade educacional, expressas no projeto pedagógico, serão configuradas em Projetos Especiais de Ação (PEAs), que definirão as ações a serem desencadeadas, as responsabilidades na sua execução e avaliação.<br />
<br />
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: red; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">POSIÇÃO DO SINPEEM</span></b></span><span style="font-family: Arial;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11pt;"><br />
<br />
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></b><span style="color: black; font-size: 12pt;">O Conselho de Escola tem competências estabelecidas em lei e não pode ser ignorado. A SME fixa diretrizes, no entanto, isto não implica em desconsiderar que ao Conselho compete:</span></span></div><div align="left" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: #333333; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt; text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial;">discutir e adequar, no âmbito da unidade escolar, as diretrizes da política educacional estabelecida pela SME e complementá-las naquilo que as especificidades locais exigem;</span><span style="font-family: Verdana; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Arial;"> </span></li>
<li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: #333333; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt; text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial;">definir as diretrizes, prioridades e metas de ação da escola, para cada período letivo, que deverão orientar a elaboração do Plano Escolar;</span><span style="font-family: Verdana; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Arial;"> </span></li>
<li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: #333333; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt; text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial;">elaborar e aprovar o Plano Escolar e acompanhar a sua execução;</span><span style="font-family: Verdana; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Arial;"> </span></li>
<li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: #333333; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt; text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial;">avaliar o desempenho da escola face às diretrizes, prioridades e metas estabelecidas;</span><span style="font-family: Verdana; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Arial;"> </span></li>
<li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: #333333; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo1; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt; text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial;">decidir quanto à organização e o funcionamento da escola, o atendimento à demanda e demais aspectos pertinentes, de acordo com orientações fixadas pela SME, particularmente:</span><span style="font-family: Verdana; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Arial;"> </span></li>
</ul></div><div align="left" class="Normal1" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: center;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>a) deliberar sobre o atendimento e acomodação da demanda, turnos de funcionamento, distribuição de séries e classes, por turnos, utilização do espaço físico, considerando a demanda e a qualidade do ensino;</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: center;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>b) analisar, aprovar e acompanhar projetos pedagógicos propostos pela equipe técnica escolar ou pela comunidade, para serem desenvolvidos na escola.</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: center;"><br />
</div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">O Conselho não pode tudo, mas, com certeza, pode muito quando organizado e participativo. Suas atribuições e competências, quando levadas a efeito, democratizam as relações e dão legitimidade ao projeto da escola e maior envolvimento na sua execução e avaliação. </span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Portanto, defendemos o fortalecimento e respeito ao Conselho da unidade.</span></span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><br />
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="color: red; font-family: Arial;">TRABALHO FORA DO HORÁRIO SÓ COM <br />
A CONCORDÂNCIA DO SERVIDOR</span></span></b><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><br />
<span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Os profissionais da educação em exercício nas unidades educacionais deverão participar das atividades propostas no período de organização da unidade, das reuniões pedagógicas, dos grupos de formação continuada, da avaliação do trabalho educacional, dentre outras propostas de trabalho coletivo, considerando-se, para efeito de remuneração, as horas/aula efetivamente cumpridas, conforme a legislação em vigor.</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">No entanto, conforme já afirmamos em várias ocasiões e consta nesta Portaria, o professor só participará de atividades programadas em horário diverso, mediante sua expressa anuência. </span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><br />
</div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><strong><span style="color: red; font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">JORNADAS DOCENTES E HORÁRIOS DE TRABALHO</span></strong><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><br />
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">a) Jornada Básica de 20 horas/aula:</span></span></b></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 18.0pt; text-align: center; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: Symbol; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·</span><span style="color: black; font-family: Symbol; font-size: 7pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"> </span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;">o</span><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"> horário de trabalho dos professores de educação infantil e ensino fundamental I, em regência de classe, optantes pela permanência na Jornada Básica – JB, instituída pela Lei nº 11.434/93, deverá ser organizado distribuindo-se as equivalentes em horas/aula por todos os dias da semana.<strong><span style="font-family: Arial;"> </span></strong></span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"> Lembramos, que o professor nesta jornada está impedido de exercer jornadas especiais. </span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">O SINPEEM, defende que esta restrição acabe, posto que não podemos admitir que qualquer professor seja excluído de participar do projeto pedagógico da escola.</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><br />
</div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">b) horas adicionais (Jeif) e horas/atividade (JBD):</span></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></b></div><div align="left" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: black; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo2; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt; text-align: center;"><span style="font-family: Arial;">as horas adicionais da Jornada Especial Integral de Formação (Jeif) e horas/atividade da Jornada Básica do Docente (JBD) devem ser cumpridas de acordo com o disposto nos artigos 16 e 17 da Lei nº 14.660/07 e destinadas a ações que favoreçam o processo de construção e implementação do projeto pedagógico e o alcance das metas de aprendizagem dos alunos. </span></li>
<li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: black; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo2; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt; text-align: center;"><span style="font-family: Arial;">das 11 horas adicionais da Jeif, oito horas/aula deverão ser, obrigatoriamente, cumpridas em trabalho coletivo, e as três horas/aula restantes, em atividades previstas nos incisos II e III do artigo 17 da Lei nº 14.660/07. </span></li>
<li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: black; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo2; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt; text-align: center;"><span style="font-family: Arial;">as oito horas/aula cumpridas em horário coletivo se destinam à formação docente, com foco no projeto pedagógico, e análise dos resultados de aprendizagem dos alunos, que contribuirão para o replanejamento, acompanhamento e avaliação das ações de implementação do currículo. </span></li>
</ul></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: Arial;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"> Segundo a SME, visando à construção de um coletivo com maior número de professores da unidade educacional e à possibilidade de um melhor acompanhamento</span><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"> </span><span style="color: black; font-size: 11pt;">do </span><span style="color: black; font-size: 12pt;">coordenador pedagógico, deverão ser constituídos para cumprimento do horário coletivo da Jornada Especial Integral de Formação (Jeif): </span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">I – no máximo dois grupos, para as unidades que funcionam em dois turnos;</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">II – no máximo três grupos, para as unidades que funcionam em três turnos;</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">III – no máximo quatro grupos, para as unidades que funcionam em quatro turnos.</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><br />
</div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><span style="color: red;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: Arial;">SINPEEM DEFENDE PERMISSÃO DE MAIOR <br />
QUANTIDADE DE GRUPOS, INCLUSIVE APÓS O <br />
HORÁRIO REGULAR DE FUNCIONAMENTO DA UNIDADE</span></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"> </span></b></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><br />
<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: Arial;">Nos últimos anos, com a redução da quantidade de turnos de funcionamento das unidades, os profissionais de educação, passaram a enfrentar maior dificuldade para exercer seus cargos em situação de acúmulo, inclusão na Jeif e exercício das horas adicionais coletivas.</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial;"><span style="color: black; font-size: 12pt;">Neste ano, temos uma situação adicional, que é o atendimento em período de seis horas, na quase totalidade das Emeis, implicando em funcionamento em dois turnos das 268 unidades que ainda atendiam em três.</span><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"> </span><span style="color: black; font-size: 12pt;">Com isto, a dificuldade de acúmulo e inclusão na Jeif aumentou sobremaneira. </span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: Arial;">Reivindicamos que a SME, respeitando o projeto de cada unidade, permita a formação de mais grupos do que os estabelecidos na Portaria, bem como a possibilidade de grupo, após o horário normal de funcionamento. Isto, com certeza, eliminaria muitos problemas dos docentes e, inclusive, da equipe técnica.</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><br />
</div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="color: red; font-family: Arial;">SALA DE LEITURA E LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA</span></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></b></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><br />
<span style="font-family: Arial;"><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Os horários de funcionamento da sala de leitura e do laboratório de informática educativa deverão ser organizados de acordo com as diretrizes contidas em Portaria que determina se uma unidade terá um ou dois POSLs e Poies, em função da quantidade de salas da unidade. Determina, também, que o POSL e o Poie terão seus horários distribuídos por todos os períodos, para o atendimento a todos os alunos.</span><span style="color: black; font-size: 12pt;"> </span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: Arial;">Estas determinações exigem que os professores designados para tais funções analisem a possibilidade de permanência na função designada.</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Na organização dos agrupamentos/classes serão garantidas àqueles que apresentem necessidades educacionais especiais sua distribuição pelas turmas/anos do ciclo em que foram classificados, considerando a idade cronológica e/ou outros critérios definidos em conjunto pelos profissionais envolvidos no atendimento. </span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: Arial;">Os alunos com necessidades educacionais especiais poderão integrar as salas do PIC desde que possam se beneficiar do projeto, mediante prévia avaliação da equipe escolar, juntamente com o supervisor escolar e equipe do Cefai/DRE.</span></span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><br />
</div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><span style="color: black;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="color: red; font-family: Arial;">SME REORGANIZA ATENDIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL,<br />
REDUÇÃO DE TURNOS E PRIMEIRO ESTÁGIO EM CEI</span></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></b></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><br />
<span style="color: black;"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">A educação infantil se destina às crianças de zero a cinco anos de idade e será oferecida em Centros de Educação Infantil (CEIs) destinados ao atendimento preferencial de crianças dos agrupamentos de:<br />
- berçário I;<br />
- berçário II;<br />
- minigrupos I e;<br />
- minigrupo II, devendo atender crianças até o infantil II, se constatada demanda excedente na região.</span></span><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"> </span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial;"><span style="color: black; font-size: 12pt;">A formação das turmas nos CEIs, deve observar a seguinte proporção adulto/criança:<br />
- berçário I - 7 crianças / 1 educador;<br />
- berçário II - 9 crianças / 1 educador;<br />
- minigrupo I - 12 crianças/ 1 educador;<br />
- minigrupo II - 25 crianças / 1 educador.</span></span></div><div align="left" class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: center;"><span style="font-size: 12pt;"><span style="color: black; font-family: Arial;"> Havendo necessidade de atendimento à demanda de crianças nascidas em 2005 e 2006, os CEIs deverão organizar agrupamentos, observada a seguinte proporção:<br />
- infantil I - no mínimo, 25 crianças/1 educador;<br />
- infantil II - no mínimo, 25 crianças/1 educador.</span></span><span style="color: red; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span><span style="color: red;"></span></div><br />
<br />
<span style="font-family: Arial;"><span style="color: red; font-size: 16pt;"><strong><span style="color: black;">POSIÇÃO DO SINPEEM</span></strong></span><span style="color: red;"></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: red; font-size: 16pt;"> </span></b><strong><span style="color: red; font-family: Arial; font-size: 12pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span></strong><br />
<div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: left;"><br />
<span style="font-size: small;"><span style="color: black; font-family: inherit;">As mudanças estabelecidas pela SME são, na verdade, o reconhecimento de que há falta de vagas para crianças de zero a três anos de idade. Também, de que os poderes não afinaram as alterações ocorridas na organização da educação básica quanto ensino fundamental com duração de nove anos e iniciação obrigatória aos seis anos de idade, organização da educação infantil em creches e pré-escolas, destinando-se a primeira para crianças de zero a três anos e a segunda para quatro e cinco anos. </span></span><br />
<div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: 35.4pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt 495.6pt 531.0pt 566.4pt 601.8pt 637.2pt 672.6pt 708.0pt 743.4pt 778.8pt 814.2pt 849.6pt 885.0pt 920.4pt 955.8pt 991.2pt 1026.6pt 1062.0pt 1097.4pt 1132.8pt; text-align: left;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Com a ampliação do direito à educação infantil, para atender todas as crianças na faixa de zero a três anos, é preciso mais do que triplicar o número de unidades da rede direta existente. <span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span></span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: 35.4pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt 495.6pt 531.0pt 566.4pt 601.8pt 637.2pt 672.6pt 708.0pt 743.4pt 778.8pt 814.2pt 849.6pt 885.0pt 920.4pt 955.8pt 991.2pt 1026.6pt 1062.0pt 1097.4pt 1132.8pt; text-align: left;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>A transferência do atendimento do primeiro estágio para os CEIs amplia o atendimento, com o custo do aumento de alunos por professor e, em algumas unidades, menor quantidade de turmas, contrariando as reivindicações da categoria. </span></span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: 35.4pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt 495.6pt 531.0pt 566.4pt 601.8pt 637.2pt 672.6pt 708.0pt 743.4pt 778.8pt 814.2pt 849.6pt 885.0pt 920.4pt 955.8pt 991.2pt 1026.6pt 1062.0pt 1097.4pt 1132.8pt; text-align: left;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>A SME afirma que haverá aumento da quantidade de turmas, em função do acréscimo de 50 mil crianças nos CEIs, afastando a possibilidade de professores excedentes, por conta da organização da educação infantil. Afirma, também, que não haverá excedência, pelo fato de quase todas as Emeis passarem a funcionar em dois turnos. </span></span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: 35.4pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt 495.6pt 531.0pt 566.4pt 601.8pt 637.2pt 672.6pt 708.0pt 743.4pt 778.8pt 814.2pt 849.6pt 885.0pt 920.4pt 955.8pt 991.2pt 1026.6pt 1062.0pt 1097.4pt 1132.8pt; text-align: left;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: 35.4pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt 495.6pt 531.0pt 566.4pt 601.8pt 637.2pt 672.6pt 708.0pt 743.4pt 778.8pt 814.2pt 849.6pt 885.0pt 920.4pt 955.8pt 991.2pt 1026.6pt 1062.0pt 1097.4pt 1132.8pt; text-align: left;"><span style="font-size: small;"><span style="color: red; font-family: inherit;">O SINPEEM DEFENDE: </span></span></div><div style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: left;"><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: red; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo3; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt 495.6pt 531.0pt 566.4pt 601.8pt 637.2pt 672.6pt 708.0pt 743.4pt 778.8pt 814.2pt 849.6pt 885.0pt 920.4pt 955.8pt 991.2pt 1026.6pt 1062.0pt 1097.4pt 1132.8pt; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold;"> </span>construção de unidades custeadas e administradas diretamente pela Prefeitura para atendimento à demanda de educação infantil nos CEIs e Emeis;<span style="mso-bidi-font-family: Arial;"> </span></span></span></span></li>
</ul></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin-left: 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo3; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt 495.6pt 531.0pt 566.4pt 601.8pt 637.2pt 672.6pt 708.0pt 743.4pt 778.8pt 814.2pt 849.6pt 885.0pt 920.4pt 955.8pt 991.2pt 1026.6pt 1062.0pt 1097.4pt 1132.8pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;"><span style="mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-size: 9.0pt; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">· </span></span><span style="mso-bidi-font-family: Arial;"> </span></span></span></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: red; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo3; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt 495.6pt 531.0pt 566.4pt 601.8pt 637.2pt 672.6pt 708.0pt 743.4pt 778.8pt 814.2pt 849.6pt 885.0pt 920.4pt 955.8pt 991.2pt 1026.6pt 1062.0pt 1097.4pt 1132.8pt; text-align: justify;"><div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">manutenção dos atuais estágios na educação infantil; </span></div></li>
<li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: red; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo3; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt 495.6pt 531.0pt 566.4pt 601.8pt 637.2pt 672.6pt 708.0pt 743.4pt 778.8pt 814.2pt 849.6pt 885.0pt 920.4pt 955.8pt 991.2pt 1026.6pt 1062.0pt 1097.4pt 1132.8pt; text-align: justify;"><div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">redução do número de alunos por sala de aula, obedecendo à seguinte distribuição: </span></div></li>
</ul><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: center dotted 272.15pt 426.05pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small; mso-bidi-font-weight: bold;">Criança/idade<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">........... </span>nº de educadores<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">......... </span>criança por sala </span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: center dotted 272.15pt 426.05pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">0 a 11 meses....................................<span style="mso-tab-count: 1 dotted;"> </span>1<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">........... </span>7</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: center dotted 272.15pt 426.05pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">1 ano a 1 ano e 11 meses .............1............9</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: center dotted 272.15pt 426.05pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">2 anos a 2 anos e 11 meses<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">......... </span>1<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">......... </span>12</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: center dotted 272.15pt 426.05pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">3 anos a 3 anos e 11 meses<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">......... </span>1<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">..........</span>18</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: center dotted 272.15pt 426.05pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">4 anos a 4 anos e 11 meses<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">......... </span>1<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">..........2</span>0</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: center dotted 272.15pt 426.05pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">5 anos a 5 anos e 11 meses<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">......... </span>1<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">......... </span>25</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: center dotted 272.15pt 426.05pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">ensino fundamental<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">....................... 1</span><span style="mso-tab-count: 1 dotted;">......... </span>25</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: center dotted 272.15pt 426.05pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">ensino médio<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">................................... </span>1<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">..........</span>25</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: center dotted 272.15pt 426.05pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">ensino de Jovens e Adultos<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">........ </span>1<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">......... </span>25</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: center dotted 272.15pt 426.05pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Emee 1ª a 4ª séries<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">......................... </span>1<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">......6</span> a 8</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: center dotted 272.15pt 426.05pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;">Emee 5ª a 8ª séries<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">......................... </span>1<span style="mso-tab-count: 1 dotted;">..... </span>8 a 10<span style="mso-bidi-font-weight: bold;"> </span></span></span></span></div><span style="color: black;"></span><span style="font-family: inherit; font-size: small;"></span><span style="color: black;"></span><br />
<div style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: left;"><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: red; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo4; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">recesso em julho e férias em janeiro para os profissionais de CEIs; </span></li>
<li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: red; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo4; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">15 minutos de intervalos também nos CEIs; </span></li>
<li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: red; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo4; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;">fim do rodízio de classes;<span style="mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"> </span></span></span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: red; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo4; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: black;">redução na proporção de cinco alunos por sala para cada aluno com necessidades especiais por sala de aula. <span style="mso-bidi-font-family: Arial;"> </span></span></span></span></li>
</ul></div><span style="font-family: inherit; font-size: small;"></span><br />
<div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: red; font-family: inherit; font-size: small; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DO CEI: 12 HORAS</span><span style="mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><br />
</span><span style="color: red;"><span style="mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: inherit; font-size: small;">PARA O CEI E 10 HORAS PARA ATENDIMENTO À CRIANÇA</span></span><span style="font-family: inherit; font-size: small;"> </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Os Centros de Educação Infantil (CEIs) da rede direta, visando ao pleno atendimento à demanda e à garantia das diretrizes da Secretaria Municipal de Educação deverão organizar seu funcionamento no período compreendido entre 7h e 19h, sendo que o atendimento às crianças será realizado de segunda a sexta-feira, em período integral de 10 horas, respeitada a necessidade da comunidade.</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="font-size: small;"><span style="color: black; font-family: inherit;">Havendo necessidade de regimes de permanência diferenciados para atendimento à comunidade, a Diretoria Regional de Educação (DRE) poderá, em conjunto com a equipe gestora e ouvido o Conselho de CEI, definir pela proposta que melhor se adequar àquela realidade. </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: red; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"> </span></span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: red;"><span style="mso-bidi-font-size: 12.0pt;">HORÁRIOS E JORNADA DOS PROFESSORES DE CEIs</span> </span></span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Nos Centros de Educação Infantil (CEIs), o professor de educação infantil e o auxiliar de desenvolvimento infantil, cumprirão Jornada Básica de 30 horas semanais de trabalho (J-30), sendo 25 horas em regência e cinco horas/atividade.</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">As cinco horas/atividade deverão ser distribuídas por todos os dias da semana e destinadas às atividades de formação profissional, com vistas à elaboração e qualificação das práticas educativas, voltadas ao cotidiano dos CEIs, sendo cumpridas dentro do horário regular de funcionamento das unidades educacionais e observando os seguintes critérios:</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">I – organização, em até dois grupos por turno de funcionamento, de acordo com o projeto pedagógico e aprovada pelo Conselho de CEI;</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">II - garantia de três horas em trabalho coletivo, destinadas à formação continuada;</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">III – garantia de 02 (duas) horas para preparo de atividades, pesquisas, estudos e seleção de material pedagógico. </span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-family: inherit; font-size: small;">Poderão ser previstas, no projeto pedagógico diferentes formas de organização/ funcionamento das turmas, a fim de garantir o atendimento à demanda, bem como atividades que contemplem a convivência entre crianças de diversas idades.</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: red;"><span style="font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><span style="font-family: Arial;">EMEIs ATENDERÃO CRIANÇAS <br />
COM QUATRO E CINCO ANOS</span></span><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Comparando a quantidade de matrículas nas Emeis, entre 2000 e 2010, observamos que há diminuição, provocada pela obrigatoriedade de matrícula de crianças com seis anos de idade no ensino fundamental, conforme obriga a lei federal.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Agora, com a aplicação da lei e da Resolução nº 04 do CEB/MEC, quanto ao atendimento às crianças que completam quatro anos de idade até 31 de março, exclusivamente em creche/CEI, haverá também redução das matriculas na Emei. </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">O SINPEEM exigiu da SME que a redução de turno e a transferência do primeiro estágio para os CEIs não impliquem em redução do módulo de professores das Emeis nem em perda da Jornada Especial Integral de Formação.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Reivindicamos, também, a redução do número de alunos por sala e a possibilidade de integração e exercício na Jeif, mesmo fora da regência, conforme projeto pedagógico da unidade, aprovado pelo Conselho de Escola.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: red; font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">SINPEEM DEFENDE REDUÇÃO DE </span><span style="font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><br />
<span style="color: red; font-family: Arial;">ALUNOS POR SALA TAMBÉM NA EMEI</span></span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="font-family: Arial;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"> </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="font-family: Arial;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"> </span><span style="color: black; font-size: 12pt;">As Escolas Municipais de Educação Infantil (Emeis) estão destinadas ao atendimento de crianças na faixa etária de quatro e 5 cinco anos completos.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Conforme dispõe a Portaria, respeitada a capacidade física das salas, as turmas de infantil I e II deverão ser formadas com <span style="font-family: Arial;">até 35 alunos</span>.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">O SINPEEM, apesar de defender, no máximo, 25 alunos na Emei, entende que a fixação em até 35 alunos permite a organização dos grupos com quantidade menor, para que não tenhamos professores sem regência ou excedentes, desde que atendida a demanda. </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Na reunião que realizamos com a SME, solicitamos que isto fique claro, para que as unidades não entendam que há exigência de primeiramente formarem turmas com 35 alunos.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Nas Emees, que atendem exclusivamente aos alunos com necessidades educacionais especiais, as turmas de educação infantil serão formadas com, em média, oito crianças.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: red; font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DA EMEI</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"><span style="color: #333333;"> </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">A redução de três para dois turnos nas Emeis e a ampliação do atendimento para seis horas nestas unidades não ocorrerão com a ampliação da jornada e permanência do professor.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">As Emeis deverão se organizar em dois turnos diurnos de seis horas diárias, na seguinte conformidade:<br />
a) primeiro turno: das 7h às 13h;<br />
b) segundo turno: das 13h às 19h.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"> Na impossibilidade de atendimento na forma prevista na Portaria, as Emeis deverão funcionar em três turnos de quatro horas, sendo:<br />
a) primeiro turno: das 7h às 11h;<br />
b) segundo turno: das 11h10 às 15h10;<br />
c) terceiro turno: das 15h20 às 19h20.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: red; font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">HORÁRIO E JORNADA DO PROFESSOR</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Para o professor, os horários dos turnos continuam sendo organizados como no ano anterior.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Não haverá ampliação da sua jornada diária de trabalho,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>independentemente da jornada a que está submetido.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">- 7h às 11h;<br />
- 11h ás 15h, e<br />
- 15h às 19h.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: red; font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">DIREITO AO HORÁRIO DE INTERVALO</span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Nas Emeis, deverá ser assegurado o intervalo de 15 minutos para os professores, na conformidade da legislação em vigor.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">O acompanhamento das atividades das crianças, nos intervalos deverá ser organizado de acordo com planejamento específico, elaborado pelos integrantes da unidade educacional, constante do projeto pedagógico da escola e aprovado pelo Conselho de Escola.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">O SINPEEM defende a igualdade de direitos entre professores de CEI e Emei.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Reivindicamos o direito de recesso em julho e também de intervalo de 15 minutos para os professores de Emei. Apesar do não atendimento da SME, a estas duas reivindicações, continuamos lutando. </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Para superar argumentos de impossibilidade legal, apresentada pelo governo, o presidente do SINPEEM, Claudio Fonseca, apresentou projetos na Câmara Municipal. Infelizmente, também lá, estamos enfrentando dificuldades.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">A Comissão de Constituição e Justiça deu parecer considerando o projeto inconstitucional. Um verdadeiro absurdo!</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: red; font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">ORGANIZAÇÃO DO ENSINO</span><span style="font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><br />
<span style="font-family: Arial;"><span style="color: red;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO</span></span></span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"><span style="color: #333333;"> </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">O ensino fundamental de nove anos, implantado a partir de 2010, se destina aos alunos com idade mínima de seis anos completos ou a completar até 31/03/11 e será organizado em dois ciclos:</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">a) ciclo I – compreendendo do 1º ao 5º anos iniciais, do ensino fundamental;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">b) ciclo II – compreendendo do 6º ao 9º anos finais, do ensino fundamental.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Fica assegurada aos alunos matriculados no ensino fundamental de oito anos a conclusão de estudos na organização anterior (em extinção).</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">As classes do 1º e 2º anos do ciclo I do ensino fundamental regular de nove anos serão formadas com até 30 alunos e 32 alunos, respectivamente.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Nos demais anos do ensino fundamental regular, as classes devem ser formadas com, até, 35 (trinta e cinco) alunos.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Nas Emees que atendem exclusivamente alunos com necessidades educacionais especiais, as classes de ensino fundamental serão formadas com, em média, 10 alunos.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">O projeto pedagógico das unidades educacionais que mantêm ensino fundamental ou ensino fundamental e médio deve ser elaborado considerando, além dos dispositivos constantes do artigo 3º da Portaria nº 5.555, as seguintes especificidades:</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">I – os resultados obtidos nas avaliações externas realizadas em âmbito municipal e federal;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">II – a organização em ciclos do ensino fundamental, respeitando os diferentes tempos e modos de aprender dos alunos, em todas as modalidades de ensino;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">III – a possibilidade de ampliação do tempo de permanência dos alunos para até sete horas, com a inclusão de estudos de recuperação paralela e/ou com atividades de caráter social, cultural, esportivo e educacional oferecidas pelos projetos e programas da Secretaria Municipal de Educação.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">As unidades educacionais que indicarem, em seu projeto pedagógico, a ampliação a que se refere o item III terão apoio e orientação dos órgãos técnicos da Secretaria Municipal de Educação para sua implementação.</span></span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: red; font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">HORÁRIO DE FUCIONAMENTO NAS EMEFs E EMEFMs</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">As unidades educacionais da rede municipal de ensino que mantêm o ensino fundamental ou ensino fundamental e médio, de modo a garantir o pleno atendimento à demanda, deverão funcionar:</span></span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 12pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold;">I – em dois turnos diurnos:</span></strong><span style="color: black; mso-bidi-font-weight: bold;"><br />
</span><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">primeiro turno: das 7h às 12h;<br />
segundo turno: das 13h30 às 18h30;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 12pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold;">II – em dois turnos diurnos e um noturno:</span></strong><span style="color: black; mso-bidi-font-weight: bold;"><br />
</span><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">primeiro turno: das 7h às 12h;<br />
segundo turno: das 13h30 às 18h30;<br />
terceiro turno: das 19h às 23h;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 12pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold;">III - Excepcionalmente, poderão funcionar:</span></strong><span style="color: black; mso-bidi-font-weight: bold;"><br />
</span><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 12pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold;">a) em três turnos diurnos:</span></strong><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-bidi-font-weight: bold;"><br />
</span><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">primeiro turno: das 6h50 às 10h50;<br />
segundo turno: das 10h55 às 14h55;<br />
terceiro turno: das 15h às 19h;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 12pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold;">b) em quatro turnos:</span></strong><span style="color: black; mso-bidi-font-weight: bold;"><br />
</span><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">primeiro turno: das 6h50 às 10h50;<br />
segundo turno: das 10h55 às 14h55;<br />
terceiro turno: das 15h às 19h;<br />
quarto turno: das 19h05 às 23h05.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"> </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><strong><span style="color: red; font-family: Arial; font-size: 13.5pt;">FUNCIONAMENTO DAS UNIDADES EM DOIS TURNOS</span></strong></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">As unidades educacionais organizadas em dois turnos diurnos ou em dois turnos diurnos e um noturno observarão as seguintes diretrizes específicas:</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">I – nos turnos diurnos deverá ser assegurada a duração da hora-aula de 45 minutos e intervalo de 20 minutos para alunos e professores;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">II – no noturno deverá ser assegurada a duração da hora/aula de 45 minutos e intervalo de 15 minutos para alunos e professores;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">III – as duas aulas de Educação Física e uma de Artes do ciclo I do ensino fundamental serão ministradas pelo professor especialista, dentro dos turnosestabelecidos;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">IV - na ausência do professor especialista, as aulas de Educação Física e Artes a que refere o inciso anterior poderão ser ministradas pelo professor da classe, sendo remuneradas como Jornada Especial de Hora/Aula Excedente (JEX), exceto quando optante pela permanência na Jornada Básica (JB);</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">V - na impossibilidade, ou não havendo interesse dos professores mencionados no inciso IV em assumi-las, as referidas aulas de Educação Física e Artes serão assumidas pelo professor ocupante de vaga no módulo da unidade em atividades de Complementação de Jornada (CJ), dentro de sua carga horária ou como Jornada Especial de Hora/Aula Excedente (JEX);</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">VI - as atividades de sala de leitura e de informática educativa do ciclo i do ensino fundamental serão desenvolvidas, respectivamente, pelo professor orientador de sala de leitura (POSL) e professor orientador de informática educativa (Poie), dentro dos turnos estabelecidos;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">VII - na ausência do professor orientador de sala de leitura (POSL) e do professor orientador de informática educativa (Poie), o professor ocupante de vaga no módulo da unidade em atividades de Complementação de Jornada (CJ) assumirá a hora-aula, ministrando atividades curriculares de leitura eescrita, dentro de sua carga horária ou como JEX;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">VIII - no horário de aulas e atividades referidas nos incisos III e</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">VI, os Professores regentes cumprirão horas-atividade quando</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">em JBD ou em JB ou as três horas-aula não coletivas da Jeif.</span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></b></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: red;"><strong><span style="font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">SALA DE LIETURA E INFORMÁTICA NO NOTURNO</span></strong><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"> </span></span></b></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">No período noturno do ensino fundamental, as atividades de sala de leitura e de informática educativa serão desenvolvidas dentro do horário regular de aulas, com acompanhamento do professor regente, e as aulas de Educação Física serão oferecidas fora do turno.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"> Na ausência do professor orientador de sala de leitura (POSL) e do professor orientador de informática educativa (Poie), no período noturno, o Professor regente da classe assumirá a hora/aula.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 13.5pt;"><span style="color: red; font-family: Arial;">EMEFs E EMEFMs ORGANIZADAS <br />
EM TRÊS E QUATRO TURNOS</span></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 16pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"> </span></b></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">As unidades educacionais organizadas em três turnos diurnos ou em quatro turnos observarão as seguintes diretrizes específicas:</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">I - deverá ser assegurada a duração da hora/aula de 45 minutos e intervalo de 15 (quinze) minutos para alunos e professores;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">II – as aulas de Educação Física no 1º e 2º anos (ensino fundamental</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">de nove anos) do ciclo I serão ministradas pelo professor da classe, quando em JBD ou Jeif;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">III - nos 3º e 4º anos do ciclo I do ensino fundamental de oito anos, inclusive do “Projeto Intensivo no Ciclo I (PIC)”, duas aulas de Educação Física serão ministradas por professor especialista, dentro dos turnos estabelecidos, devendo ser acompanhadas pelo professor da classe, quando em JBD ou Jeif;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">IV - na ausência do professor especialista, as aulas referidas no inciso anterior serão ministradas pelo professor da classe, quando em JBD ou Jeif;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">V - as aulas de Educação Física não poderão ser utilizadas para composição da Jornada Básica (JB) do professor da classe; </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">VI - na hipótese de o professor da classe ter optado pela permanência na JB, o professor que estiver na regência das demais aulas da classe, deverá acompanhar o professor especialista, e também substituí-lo nas suas ausências;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">VII - as atividades de sala de leitura e de informática educativa serão desenvolvidas dentro do horário regular de aula dos alunos, devendo ser acompanhadas pelo professor regente da classe e aplicando-se, no que couber, o contido nos itens III, IV e VI.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><span style="color: red; font-family: Arial;">HORÁRIO DE TRABALHO DO PROFESSOR<br />
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>DE ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO</span></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"> </span></b></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">O horário de trabalho dos professores de ensino fundamental II e médio deverá ser organizado pela equipe escolar, observando-se:</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">I – a quantidade máxima de 10 horas/aula por dia, excluindo as horas adicionais, as horas/atividade e as horas/trabalho excedentes;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">II – intervalo de 15 minutos após a quinta hora/aula consecutiva de Educação Física.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><strong><span style="color: red; font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">SINPEEM QUER INCLUSÃO NA </span></strong><b><span style="font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><br />
<strong><span style="color: red; font-family: Arial;">JEIF PARA TODOS OS OPTANTES</span></strong></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></b></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Durante as negociações que resultaram na aprovação da Lei nº 14.660/07, conseguimos incluir o artigo que permite ao secretário de Educação, autorizar a inclusão na Jeif, ainda que o professor não esteja em regência em parte de sua jornada ou mesmo fora dela.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Temos pressionado para que isto, de fato, seja possível, permitindo aos professores que optarem serem incluídos em jornadas especiais e até mesmo a redistribuição do total de aulas de uma determinada disciplina, envolvendo todos com regência e aulas de Complementação de Jornada. A fixação dos módulos de docentes por unidade, permite este avanço e aposta no projeto pedagógico da unidade.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><strong><span style="color: red; font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS</span></strong><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">O atendimento à educação de jovens e adultos nas Emefs, Emefms e Emees será organizado em quatro etapas anuais, cada uma com carga horária mínima de 800 hora,s distribuídas por um mínimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar, na conformidade do estabelecido no Parecer CME 96/07:</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">I - 1ª Etapa - alfabetização;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">II - 2ª Etapa - básica;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">III - 3ª Etapa - complementar;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">IV - 4ª Etapa - final.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: red;"><strong><span style="font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">HORÁRIO E DURAÇÃO DA AULA NA EJA</span></strong><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"> </span></b></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"> </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"> As escolas municipais que mantêm a educação de jovens e adultos (EJA) deverão organizar o curso no horário noturno, com duração de cinco horas/aula de 45 minutos cada, assegurando o intervalo de 15 minutos para alunos e professores.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: red;"><strong><span style="font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">AULAS DE EDUCAÇÃO FISICA NA EJA</span></strong><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></b></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Em todas as Etapas da EJA, as aulas de Educação Física serão ministradas fora do horário de aulas regulares, pelo professor especialista e observado o disposto na Lei Federal nº 10.793, de 01/12/2003.</span></span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: red;"><strong><span style="font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">ORGANIZAÇÃO DOS CIEJAs</span></strong><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></b></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Nos Centros Integrados de Educação de Jovens e Adultos (Ciejas), o atendimento se realizará em encontros presenciais e atividades extraclasse com caráter de efetivo trabalho escolar, distribuídos em 200 dias letivos anuais, na conformidade da pertinente legislação em vigor.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Os Ciejas deverão funcionar em três turnos, a saber:<br />
I - primeiro turno: das 7h30 às 12h15;<br />
II - segundo turno: das 12h30 às 17h15;<br />
III - terceiro turno: das 17h30 às 22h15.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Os agrupamentos serão organizados em períodos de 2h15 cada um, dentro dos turnos estabelecidos.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Para o desenvolvimento das atividades curriculares e elaboração do projeto pedagógico deverão ser observadas as disposições contidas no programa “Orientações curriculares: expectativas de aprendizagens e orientações didáticas”, instituído pela Portaria SME nº 4.507, de 30/08/07.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><strong><span style="color: red; font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">SINPEEM QUER AMPLIAÇÃO DA EJA</span></strong><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"> </span></span></b></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">O SINPEEM tem realizado campanhas em defesa da educação de jovens e adultos e exigido que SME amplie o atendimento, realizando chamadas públicas. Exige, também, a formação de classes, com menor número de alunos.</span></span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: red;"><strong><span style="font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">ORGANIZAÇÃO DOS CENTROS EDUCACIONAIS UNIFICADOS</span></strong><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></b></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">A organização dos Centros Educacionais Unificados (CEUs) observará os dispositivos contidos no Regimento Padrão do CEU dentro do princípio do direito à educação integral e deverá contemplar no seu projeto educacional anual as diferentes formas de acesso e de participação da comunidade local aos espaços e serviços de educação, cultura, esporte, lazer e novas tecnologias que compõem a sua estrutura organizacional.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Os CEUs funcionarão na seguinte conformidade:<br />
a) de segunda a sexta-feira: das 7h às 22h;<br />
b) sábado e domingo: das 8h às 20h.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Nos CEUs cujas Escolas de Ensino Fundamental funcionem no período noturno o horário de atendimento se estenderá até às 23h.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Os CEUs não funcionarão nos dias 1º de janeiro e 24, 25 e 31 de dezembro.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Os Centros de Educação Infantil e as Escolas Municipais de Educação Infantil que funcionam nos CEUs deverão obedecer aos horários especificados na Portaria nº 5.555, iniciando o atendimento aos alunos às 7h.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">As Escolas Municipais de Ensino Fundamental dos CEUs funcionarão em dois turnos diurnos e um noturno, nos horários estabelecidos no inciso II do Artigo 22 da Portaria. </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">Os horários das equipes que compõem a gestão, a Secretaria Geral, os Núcleos de Ação Educacional e Cultural e o Núcleo de Esporte e Lazer dos CEUs serão fixados pelos gestores e homologados pelo diretor regional de educação, observadas as diretrizes da Secretaria Municipal de Educação:</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">I – atendimento ininterrupto, assegurado o horário de funcionamento e ouvidos os interessados;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">II – carga horária semanal distribuída por todos os dias da semana, exceto o(s) dias de folgas semanais;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">III – início e término da jornada diária fixados em horas exatas ou meias horas;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">IV – intervalo obrigatório para refeição, no cumprimento de carga diária de oito horas, sendo este intervalo:<br />
a) de 30 minutos quando cumprido no interior do CEU;<br />
b) de, no mínimo, uma hora e, no máximo, duas horas, quando cumprido em local externo.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">A carga horária dos especialistas em informações técnicas, culturais e desportivas – disciplinas: Educação Física e Biblioteconomia – deverá ser cumprida na seguinte conformidade:</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">I - quando em jornada de 20 horas semanais:<br />
a) de segunda a sexta-feira - 16 horas distribuídas em quatro dias, assegurando o cumprimento de jornada diária de quatro horas;<br />
b) aos sábados ou domingos - quatro horas restantes, em um mesmo dia.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">I I- quando em jornada de 40 horas semanais:<br />
a) de segunda a sexta-feira - 32 horas distribuídas em quatro dias, assegurando o cumprimento de jornada diária de oito horas;<br />
b) aos sábados ou domingos - oito horas restantes, em um mesmo dia.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Arial;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"> </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: red; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">PROJETOS ESPECIAIS DE AÇÃO</span></b></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: red; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></b></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"> </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"> As unidades educacionais deverão apresentar à respectiva Diretoria Regional de Educação, em data a ser definida em calendário, os Projetos Especiais de Ação (PEAs) para análise e autorização do supervisor escolar;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">II - definir seu horário de funcionamento para o ano subsequente e torná-lo público no mês de setembro, após aprovação pelo Conselho de CEI/Conselho de Escola e ouvido o supervisor escolar.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">O SINPEEM defende o direito de todos os professores serem incluídos nos PEAs. Excluir professor por razão de jornada ou por estar fora da regência pode dificultar o desenvolvimento integral com a participação de todos no projeto pedagógico da escola.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: red;"><strong><span style="font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">HORÁRIO DA EQUIPE TÉCNICA DA UNIDADE</span></strong><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></b></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">O horário de trabalho dos profissionais de educação que compõem a equipe técnica, sujeito à aprovação do supervisor escolar e homologação do diretor regional de educação, deve ser organizado de maneira a garantir o atendimento administrativo e pedagógico a todos os turnos de funcionamento da unidade educacional e assegurar a presença de pelo menos um integrante da equipe no início do primeiro e final do último, conforme segue:</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">a) nas Emeis, Emefs, Emefms e Emees, do diretor ou do assistente de direção;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">b) nos CEIs, do diretor de escola ou do coordenador pedagógico;</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">c) nos CEUs, de um dos membros da equipe de gestão, inclusive nos finais de semana.</span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 12.0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><span style="color: red;">AUTORIZAÇÃO PARA HORÁRIO DIFERENC</span><span style="color: red;">IADO</span></span></strong><span style="color: red;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;"> </span></b></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;"> </span></span></div><div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-size: 12pt;"><span style="font-family: Arial;">A unidade educacional que tiver proposta de horário diferenciado do estabelecido nesta Portaria, desde que consoante com o seu Projeto pedagógico e a política educacional de SME, deverá propor a alteração, justificando-a, em projeto específico, aprovado pelo Conselho de Escola/CEI, e enviá-lo à Diretoria Regional de Educação para análise e autorização do supervisor escolar e homologação do diretor regional de educação</span></span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 12pt;">.</span></div><div style="text-align: left;"><br />
</div><div style="text-align: left;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: left;"><br />
</div><div style="text-align: left;"><a href="http://www.sinpeem.com.br/">http://www.sinpeem.com.br/</a></div><div style="text-align: left;"></div><br />
<div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: list 36.0pt left 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left;"><br />
</div><br />
<div class="Normal1" style="border-bottom: white 1pt solid; border-left: white 1pt solid; border-right: white 1pt solid; border-top: medium none; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-border-bottom-alt: solid white .75pt; mso-border-left-alt: solid white .75pt; mso-border-right-alt: solid white .75pt; mso-layout-grid-align: none; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; tab-stops: 39.7pt 70.8pt 106.2pt 141.6pt 177.0pt 212.4pt 247.8pt 283.2pt 318.6pt 354.0pt 389.4pt 424.8pt 460.2pt; text-align: left; text-indent: 22.7pt;"><span style="color: black;"><br />
</span></div></div>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-73793600883271622502010-11-06T11:10:00.001-02:002010-11-15T23:17:06.258-02:00Modelos de atividades que também podem ser feitas com material reciclado.<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span style="color: red; font-size: 20pt;">CAIXINHAS ILUSTRADAS</span><span style="font-size: 20pt;"></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">Material:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l3 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Caixinhas de fósforo</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l3 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Gravuras pequenas que correspondam aos números de 0 a 5, ou, 0 a 10</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l3 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">cola</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l3 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Números recortados (fichinhas)</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">Modo de jogar:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">O professor e os alunos recortarão figuras de revistas velhas e as colarão em caixinhas de fósforos ou farão o desenho.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">Dentro das caixinhas, estarão fichas com os números que correspondem a quantidade de gravuras, ou podem-se colocar grãos (milho, feijão, botão) de acordo com o número de gravuras ou não nas caixinhas.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">Os alunos pegam as caixinhas, observam a gravura, abrem e, com os números (grãos, botão) que estão dentro, observam se está correspondente à gravura.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">Os alunos podem tentar formar a quantidade correta com os grãos.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">O vencedor será o que formar a quantidade correta em menos tempo, ou, conseguir identificar a quantidade.</span><span style="color: blue; font-size: 20pt;"></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">OBS: A cada rodada as quantidades serão modificadas.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span style="color: red; font-size: 20pt;">BOLICHE NUMÉRICO</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">Material:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l6 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Cola<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l6 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Bolas de meia<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l6 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Embalagens de refrigerantes ou de</span> <span style="color: red;">Bliss</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l6 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Números em fichinhas</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">Modo de jogar:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">Os alunos deverão colocar nas embalagens os números bem legíveis( um número em cada embalagem).</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">Enfileirar as embalagens a uma certa distância, os alunos vão tentar derrubá-las com as bolas de meia. Ao derrubar as embalagens, os alunos dizem os números que estão nelas e escrevem numa folha, ou numa caixa estarão várias bolinhas, pecinhas, etc onde as crianças vão pegar o número de objetos correspondendo ao número que estão nas garrafas que ela derrubou.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">Quem conseguir acertar uma maior quantidade de números, ou demonstrar com objetos a quantidade corretamente será o vencedor.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span style="color: red; font-size: 20pt;">PESCANDO NÚMEROS</span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;"></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">Material:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l4 level1 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Fichas no formato de peixes</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l4 level1 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Pincel atômico</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l4 level1 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Varas de pescar</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l4 level1 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Caixa de areia ou serragem</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">Modo de jogar:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">Recortar os peixes em papel cartão e escrever os números em cada um.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">Deixar um ofício na boca dos peixinhos, para que possam ser pescados com o anzol ou colar imã.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">Os peixes serão fincados na caixa de areia ou serragem.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">O aluno quando pescar o peixe, terá que ler o número escrito nele.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">VARIAÇÃO:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">O professor pode colocar nos peixes: figurar que corresponda ao número que estará do outro lado do peixe. Os alunos podem demonstrar com objetos a quantidade que pescou no peixinho.</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span style="color: red; font-size: 20pt;">BINGO DOS NÚMEROS</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">Material:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l5 level1 lfo4; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Cartela com números de 0 a 10<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l5 level1 lfo4; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Números de 0 a 10<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">Modo de jogar:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">O professor sorteia os números e as crianças vão marcando nas cartelas.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">Ganha o jogo quem preencher primeiro os números da cartela.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span style="color: red; font-size: 20pt;">QUEBRA-CABEÇA DE NÚMEROS</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">Material:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l1 level1 lfo5; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: blue;">Fichas de papel cartão, onde serão escritos os números- Cortar os números</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l1 level1 lfo5; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: blue;">Fichas contendo um ou dois números escritos.</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">Objetivo:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l2 level1 lfo6; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: blue;">Desenvolver a atenção e a percepção.</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l2 level1 lfo6; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: blue;">Fixar números.</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l2 level1 lfo6; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: blue;">Desenvolver o raciocínio lógico.</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">Modo de jogar:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: blue;">Distribuir os quebras-cabeça nos grupos de crianças.</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: blue;">Ganhará aquele que formar a maior quantidade de números.</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span style="color: red; font-size: 20pt;">DOMINÓ DE NÚMEROS E DESENHOS</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">Material:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l0 level1 lfo7; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: blue;">Fichas com números e desenhos.</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: green;">Modo de jogar:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: blue;">Encaixar o número a quantidade de desenhos iguais ao número e/ou desenho com desenho ou número com número.</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><span style="color: red; font-size: 20pt;">CAMINHO DOS NÚMEROS</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">No pátio ou na quadra, trace um caminho e coloque os números, conforme a seqüência numérica.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="color: blue;">Peça a cada aluno que passe pelo caminho:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l0 level1 lfo7; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Pisando e falando o nome de cada número;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l0 level1 lfo7; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Pisando no primeiro número, saltando o segundo e assim por sucessivamente, falando os números alternados.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l0 level1 lfo7; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Parando sobre determinado número, dizendo quem vem antes e quem vem depois.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-list: l0 level1 lfo7; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="color: blue;">Parando sobre um número que corresponda a sua idade e depois dizer para turma que número é esse.</span><br />
<br />
<br />
<span style="color: blue;"> Criado por: </span><br />
<span style="color: blue;"> Eliane de Jesus Pereira</span></div>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-8582933617639605832010-10-30T08:25:00.001-02:002010-10-30T09:02:26.336-02:00<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"></div><div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";"></span></div><span style="font-family: "Comic Sans MS";"></span> <br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;"><br />
</div><div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;"><br />
</div><div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheE_vZTUzw7KIYW5VjFaDBTLzjjOgC6xY62RCZVhKFKpJmCowcaQ2DuM65v828bQiOzk553lSUkVssobqcHyVxkNIPjs6nLvX8EDjEKAQhIxZE6fVqYQIbeIAopELuE5H3w0U7EVCR7xM/s1600/aulas-de-portugues.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="228" nx="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheE_vZTUzw7KIYW5VjFaDBTLzjjOgC6xY62RCZVhKFKpJmCowcaQ2DuM65v828bQiOzk553lSUkVssobqcHyVxkNIPjs6nLvX8EDjEKAQhIxZE6fVqYQIbeIAopELuE5H3w0U7EVCR7xM/s320/aulas-de-portugues.jpg" width="320" /></a></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 18pt;"></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 18pt;">PROJETO TRANSDISCIPLINAR:</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 18pt;">LÍNGUA PORTUGUESA E INFORMÁTICA.</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;">FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA</span></u></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>O uso de tecnologias nos convida a uma reflexão sobre as novas formas de construção do conhecimento, desenvolvimento de habilidades, múltiplas linguagens e processos de constituição de identidade sobre a cultura, entre outros conhecimentos que poderão ser adquiridos.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>O educando é ser produtor de cultura, portanto, não deve a ele ser negado o acesso às inúmeras possibilidades de expressão das diferentes linguagens presentes no universo midiático.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Construir situações de aprendizagem utilizando o computador, entre outros, é oferecer experiências por meio do lúdico que tanto desperta, atrai e suscita.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Nesse sentido, a interação entre os colegas, permeada pela troca de suas leituras e escrita (gestos, desenhos, imagens, animações, quadrinhos...) ampliam as possibilidades de vivências que permitem a emergência de vários suportes.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>A exploração das <i style="mso-bidi-font-style: normal;">interfaces de softwares</i> como o pincel, a tinta, a tesoura, o copiar e colar, carimbos e tantos outros contribuem para que brincando e experimentado desencadeie a fruição do processo criador que evidencia uma visão de mundo próprio do educando.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>As mudanças que as novas tecnologias provocam no cotidiano da sociedade contemporânea, desde os primeiros momentos da aprendizagem, favorecem a construção desses ambientes que potencializam a descoberta, a comparação, a análise e resolução de problemas, bem como a participação, a colaboração e o protagonismo do aluno.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>As linguagens midiáticas aqui, serão entendidas como forma de expressão e de comunicação por meio de recursos tecnológicos, também ocupam espaço significativo no universo desses alunos.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Os alunos por meio da imaginação e da fantasia, onde o lúdico se faz presente, constroem conhecimentos e refazem a sua história. Este processo também é desencadeado pelo uso do computador e das diferentes mídias que aparecem, a compreensão do computador e dos diferentes recursos tecnológicos, enquanto meios constitutivos da exploração de sistemas de representação da escrita junto às experiências sócio-culturais dos alunos que são evidenciadas através da oralidade. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>As tecnologias promovem um diálogo permanente entre o aluno e o mundo. Por isso mesmo, a inserção do computador e demais tecnologias no ambiente escolar.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;">JUSTIFICATIVA</span></u></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Sabendo-se que o convívio diário com os meios de comunicação eletrônicos já faz parte da nossa cultura e facilita o nosso dia-a-dia (caixa eletrônico, atendimento on-line, bilhete único, exames com equipamentos de alta tecnologia, resultados via <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Internet, etc.</i>) uma metodologia voltada para essa realidade promove a construção de conhecimentos e a inteira adaptação do educando à essa sociedade contemporânea por meio de ações que se destacam pela participação ativa desses alunos diante do computador, na interação, na interação com os colegas ao lado e com todo o grupo da classe, na ajuda mútua para a resolução de problemas, proporcionando assim o crescimento individual e coletivo do grupo.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Reconhecendo a importância desse envolvimento para a aprendizagem o papel do educador nesse processo é de suma importância: é a de intermediário. Essa mediação será realizada conforme as ações que buscam familiarizar os alunos com significações historicamente elaboradas para orientar o agir dos mesmos e a compreensão dessas situações. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Utilizarei aqui como suporte para o processo de aprendizagem desses alunos o site: <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: red;"><a href="http://www.atividadeseducativas.com.br/"><span style="color: red;">www.atividadeseducativas.com.br</span></a></span></b> , entre outros.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;"></span></u></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;">OBJETIVO GERAL</span></u></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;"><span style="text-decoration: none;"></span></span></u></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0z6HQDRFv2DHdEMAh7XFUI2vSjTgTTU-ZhxHRZmi7tWcWmeFrUlftIVIh_3qjxr108OCefdFvu_vLyzfmtNecQW9x23lLkuf-k030MvW7miemoq6BQMaXl33jp91gka_AEtnVe0T3JVs/s1600/ns_control_projeto.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="195" nx="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0z6HQDRFv2DHdEMAh7XFUI2vSjTgTTU-ZhxHRZmi7tWcWmeFrUlftIVIh_3qjxr108OCefdFvu_vLyzfmtNecQW9x23lLkuf-k030MvW7miemoq6BQMaXl33jp91gka_AEtnVe0T3JVs/s320/ns_control_projeto.gif" width="320" /></a><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;">Descobrir, brincar e interagir com o computador proporcionando conhecimentos diversos a cerca da Língua Portuguesa numa aventura pela navegação das interfaces, seus recursos, seus limites e os cuidados necessários para abrir caminhos para o desenvolvimento desses novos conhecimentos, possibilidades e posturas.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;">OBJETIVOS ESPECIFÍCOS</span></u></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKz3cMg3Tup9jY0QWpeKD7xWUESoux2myp-2AoiO6UT_LcnIZQqMznPJZ-q8Vbrei3hhzeo_rRQp5stujqBg2N0rYHOibDKwUU4aL9J8U_ftnPIQkhXmc1vlJhsec1mgBMxvCdVcMYh5A/s1600/lingua+portuguesa.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; cssfloat: left; float: left; height: 225px; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; width: 240px;"><img border="0" height="150" nx="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKz3cMg3Tup9jY0QWpeKD7xWUESoux2myp-2AoiO6UT_LcnIZQqMznPJZ-q8Vbrei3hhzeo_rRQp5stujqBg2N0rYHOibDKwUU4aL9J8U_ftnPIQkhXmc1vlJhsec1mgBMxvCdVcMYh5A/s200/lingua+portuguesa.jpg" width="200" /></a></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;">Fazer com que esse discente entre em contato com a linguagem midiática;<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u></u></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;">Reconhecer as diferentes possibilidades que o computador nos proporciona (copiar e colar; textos com animações, etc.);<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u></u></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;">Suscitar o interesse mais agudo deles no que diz respeito à língua;<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u></u></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;">Formar alunos bem preparados para a realidade tecnológica do século XXI;<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u></u></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;">Confrontar o que eles já sabem com o que ainda necessitam aprender;<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u></u></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;">Destacar que a Internet é um excelente meio de pesquisa com diversas opções;<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u></u></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;">Testar os conhecimentos deles em relação a nossa língua através dos jogos educativos;<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u></u></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;">Proporcionar momentos de entretenimento sem negligenciar na aprendizagem deles.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;"></span></u></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;">CONTEÚDOS</span></u></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;">Língua Portuguesa: Interpretação de texto;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;">Textos formais e informais;</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Brincadeiras envolvendo a gramática...</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;"><span style="text-decoration: none;"></span></span></u></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;">METODOLOGIA</span></u></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Serão utilizados os computadores da Sala de Informática, onde os alunos acessarão sites com atividades especialmente educativas e que dizem respeito à Língua Portuguesa. Eles não só poderão contar com a intervenção do professor da disciplina como também com o auxílio do próprio professor de Informática que estarão sempre monitorando-os.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;"></span></u></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;">SEMANÁRIO</span></u></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">Primeira semana</span></b><span style="font-family: Arial;">: Link: <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Jogo dos Significados I</b>: <a href="http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=98"><span style="color: windowtext;">http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=98</span></a></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">Segunda semana: </span></b><span style="font-family: Arial;">Link:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> Soletrando</b>:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="font-family: Arial;"><a href="http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=210"><span style="color: windowtext;">http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=210</span></a></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">Terceira semana: </span></b><span style="font-family: Arial;">Link:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> Jogo das Palavras</b>:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="font-family: Arial;"><a href="http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=99"><span style="color: windowtext;">http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=99</span></a></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">Quarta semana: </span></b><span style="font-family: Arial;">Link:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> Caça-palavras</b>:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="font-family: Arial;"><a href="http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=215"><span style="color: windowtext;">http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=215</span></a></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">Quinta semana: </span></b><span style="font-family: Arial;">Link:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> Desembaralhar as Palavras</b>:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="font-family: Arial;"><a href="http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=234"><span style="color: windowtext;">http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=234</span></a></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">Sexta semana: </span></b><span style="font-family: Arial;">Link:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> Opostos</b>:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="font-family: Arial;"><a href="http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=236"><span style="color: windowtext;">http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=236</span></a></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">Sétima semana: </span></b><span style="font-family: Arial;">Link:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> Ortografia S e Z</b>:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="font-family: Arial;"><a href="http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=547"><span style="color: windowtext;">http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=547</span></a></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;">Oitava semana: </span></b><span style="font-family: Arial;">Link: <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Ortografia R e RR</b>:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="font-family: Arial;"><a href="http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=548"><span style="color: windowtext;">http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=548</span></a></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;">RECURSOS MATERIAIS</span></u></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;">Computadores; e</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: Arial;">Dicionários.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;"></span></u></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;">AVALIAÇÃO</span></u></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span></b><span style="font-family: Arial;">A avaliação se dará de forma contínua através da observação do interesse do aluno, da manipulação do computador e do sucesso que ele consiga obter na execução das atividades.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="font-family: Arial;"></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;"></span></u></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;"></span></u></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;"></span></u></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;">PRODUTO FINAL</span></u></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span></b><span style="font-family: Arial;">Registro pessoal do que cada um conseguiu aprender e discussão sobre a Internet como ferramenta de ensino e aprendizagem.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;"></span></u></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Arial;">REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS</span></u></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">- <u>As mídias no universo infantil – um diálogo possível</u> – Prefeitura de São Paulo – Educação.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">- Site: <u>www.atividadeseducativas.com.br</u></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-77658948623542011152010-10-17T18:26:00.017-02:002010-10-30T07:50:41.904-02:00RELATÓRIO DE ESTÁDIO: GESTÃO ESCOLAR<div class="MsoTitle" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0cm 3pt; text-align: center;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoTitle" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0cm 3pt; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg02rPMNGEzgs46hG2pnVfnL42mFZV6JnWsomxdKdw-pK3PnqDxgkHtdGYuML3xYrOB_xcCv9vagNSFA0bfWjdtV0VJXDZm8lvTHbJ8ZiMFXicRSfFv4otaVyj0ivfDRd8k_bdaROwWAdc/s1600/relatorio2%5B1%5D.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="241" nx="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg02rPMNGEzgs46hG2pnVfnL42mFZV6JnWsomxdKdw-pK3PnqDxgkHtdGYuML3xYrOB_xcCv9vagNSFA0bfWjdtV0VJXDZm8lvTHbJ8ZiMFXicRSfFv4otaVyj0ivfDRd8k_bdaROwWAdc/s320/relatorio2%5B1%5D.jpg" width="320" /></a></div><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-style: normal; line-height: 150%; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="font-style: normal; line-height: 150%; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-style: normal; line-height: 150%; mso-bidi-font-style: italic;">Apresentado a Universidade Bandeirante, como exigência no curso de Pedagogia, na disciplina de Projeto e Gestão em Agências Educativas sob orientação da professora: Mayre Vigna Custódio. </span></span></span></div><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 252pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 252pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><blockquote class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 252pt; text-align: center;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></blockquote><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 252pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><blockquote class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 252pt; text-align: center;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></blockquote><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><blockquote class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 252pt; text-align: center;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></blockquote><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><div><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><strong><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></strong></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">SUMÁRIO</span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm -4.05pt 0pt 0cm; tab-stops: 18.0pt dotted 468.0pt; text-align: center;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm -22.05pt 0pt 0cm; tab-stops: 36.0pt dotted 468.0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm -22.05pt 0pt 0cm; tab-stops: 36.0pt dotted 468.0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm -22.05pt 0pt 0cm; tab-stops: 36.0pt dotted 468.0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm -22.05pt 0pt 0cm; tab-stops: 36.0pt dotted 468.0pt; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">1. Introdução</b>---------------------------------------------------------------------------------------04 e 05<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm -13.05pt 0pt 0cm; tab-stops: 36.0pt dotted 459.0pt; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">2. Identificação da Instituição Estagiada</b>-------------------------------------------------------05</span></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm -13.05pt 0pt 14.15pt; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">2.1</b> Localização do CEI---------------------------------------------------------------------------------05</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">2.2</b> Estrutura Administrativa e Pedagógica-------------------------------------------------------06</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">2.3</b> Horário de Funcionamento----------------------------------------------------------------------06</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">2.4</b> Níveis de Atendimento---------------------------------------------------------------------------06</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">3. Caracterização da Instituição</b>-----------------------------------------------------------------06</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm -4.05pt 0pt 0cm; tab-stops: 36.0pt dotted 468.0pt; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">3.1</b> Histórico da Instituição--------------------------------------------------------------------07 e 08<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">3.2</b> Números de Alunos-------------------------------------------------------------------------------08</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">3.3</b> Estrutura Física------------------------------------------------------------------------------------08</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">3.4</b> Problemas que Influenciam a Organização do CEI--------------------------------------09</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">3.5</b> Relação CEI e Mantenedora-------------------------------------------------------------------09<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">3.6</b> Relação CEI e serviços aos Alunos----------------------------------------------------------10</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">3.7</b> O CEI e a Profissionalização dos Educadores--------------------------------------------10</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">3.8</b> Projeto Pedagógico------------------------------------------------------------------------------10</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm -13.05pt 0pt 0cm; tab-stops: 0cm dotted 459.0pt; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">4. Descrição e Análise Reflexiva das Atividades de Gestão</b>----------------11,12 e 13</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 4.95pt 0pt 0cm; tab-stops: 36.0pt dotted 432.0pt blank 459.0pt; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">5.Conclusão</b>--------------------------------------------------------------------------------------13 e14</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">6.Referência</b>--------------------------------------------------------------------------------------------15</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 252pt; text-align: left;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><span style="line-height: 150%; mso-ansi-language: PT-BR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"><br clear="all" style="mso-break-type: section-break; page-break-before: always;" /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></span><br />
<h1 style="line-height: 150%; margin: 12pt 0cm 3pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: 150%;">INTRODUÇÃO</span></h1><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-spacerun: yes;"> </span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Gestão Escolar é um tema novo, mas de suma importância estratégica, na transformação de uma escola que atenda as atuais exigências de uma sociedade cada vez mais atual em termos de conhecimento, em que os progressos das telecomunicações, da informatização e descobertas científicas têm provocado mudanças rápidas e radicais, as quais a escola precisa acompanhar.</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Para atender essas exigências o gestor em seu perfil de líder deverá ter uma noção de comportamento que é fundamental dentro de suas funções o que consistirá na maneira pela qual um indivíduo ou uma organização age, ou reage em suas inter-relações com o seu meio ambiente em resposta aos estímulos que dele recebe.</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Chiavenato (2002) nos mostra que o resultado ou efeito do comportamento tem como origem vários estímulos, entre eles o estímulo de relacionamento com todos os envolvidos no ambiente escolar.</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Não cabe a liderança só ao líder maior do grupo, mas a todos. Cada um é líder de se mesmo, têm pessoas que lideram um grupo, outros seu próprio trabalho e suas próprias ações. A relação entre um líder e seus liderados é peça fundamental para o desencadeamento do sucesso da equipe.</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Os líderes escolares, hierarquicamente colocados como gestores, segundo Chiavenato (2002) são responsáveis por orientar e direcionar a equipe ao caminho da organização com os olhos para a realidade de sua missão, mas cabe a todos assumir compromissos, estar abertos a debates, a mudanças quando for necessário; o pensamento e a conversa devem ser vigorosos e atentar aos objetivos estabelecidos. </span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Gil (2001) nos diz que este profissional precisa dispor de muita competência tais como: ser um agente de mudanças, comprometido com os resultados e acontecimentos e com a situação da organização institucional, mostrar racionalidade, cultura, conhecimento, conhecer sua área de atuação, dialogar com facilidade, estabelecer uma relação de confiança, ter perfil negociador, colocar ênfase nas pessoas, ter comportamento ético, inovador, disposição para assumir riscos com equilíbrio, pensamento estratégico, saber compartilhar responsabilidade, lidar com resistências, perceber sentimentos e propor ações que possam ir à raiz do problema e acima de tudo agindo com equidade. </span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>A Gestão Escolar é composta de Gestão Administrativa e Financeira, Gestão Pedagógica e de Recursos Humanos.</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>É através de um trabalho COLETIVO, coordenado pela equipe diretiva que envolve a todos: corpo administrativo, funcionários, professores, estudantes, Conselho Escolar, Grêmio estudantil e outras instituições que mantêm relação direta ou indireta que permitirá que a Instituição exerça um importante, estratégico e fundamental papel social, pois a mesma deve ser um agente transformador, que leva em conta as necessidades e carências do meio em que estiver inserida, sendo uma fonte de conhecimentos e informações para todos que nela buscam uma melhoria na qualidade de vida e um aperfeiçoamento como indivíduo e ser humano consciente.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">2. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA</span></b></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">2.1LOCALIZAÇÃO DA ESCOLA</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">NOME: Sociedade Beneficente Caminhando para o Futuro/ Núcleo: Brincando Também se Aprende.</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">ENDEREÇO: Rua Dr Paulo Furtado de Oliveira, nº 370, BAIRRO Jardim Santa Cruz.</span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Cidade São Paulo, SP.</span></div><div class="MsoList2" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Fone/Fax (011) 3983-3867</span></div><div class="MsoList2" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Cep: 02674030</span></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.15pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.15pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">2.2<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA</span></div><div class="MsoListContinue" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt 14.15pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">01 Diretora-Formação Superior em Pedagogia, Pós-graduada em Assistente Social.</span></div><div class="MsoListContinue" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt 14.15pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">01 Coordenadora Pedagógica-Formação Superior em Pedagogia</span></div><div class="MsoListContinue" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt 14.15pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">01 Auxiliar de Enfermagem-Formação em Curso Técnico de Enfermagem</span></div><div class="MsoListContinue" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt 14.15pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">08 Professoras: 03-Formação Superior em Pedagogia, 03-Formação em Nível Médio/Magistério, 01Formação Superior em Pedagogia Incompleto, 01Formação Superior em Pedagogia Incompleto, Magistério.</span></div><div class="MsoListContinue" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt 14.15pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">02 Auxiliares de limpeza: 01-Formação Segundo Grau Completo, 01-Formação Segundo Grau Incompleto.</span></div><div class="MsoListContinue" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt 14.15pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">01 Cozinheira-Formação Segundo Grau Completo.</span></div><div class="MsoListContinue" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt 14.15pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">02 Auxiliares de cozinha: 01-Formação Segundo Grau Completo, 01-Formação Segundo Grau Completo.</span></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.15pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.15pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">2.3<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO</span></div><div class="MsoListContinue" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt 14.15pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Diurno: 7h 00 às 17h 00</span></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.15pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.15pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">2.4<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>NÍVEIS DE ATENDIMENTO</span></div><div class="MsoListContinue" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt 14.15pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Educação Infantil: Mini Grupo, 1º Estágio A, 1º Estágio B. 1º Estágio C, 2º Estágio.</span></div><div class="MsoListContinue" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt 14.15pt; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Centro de Educação Infantil aberto para Cidadania em parceria com a Paróquia local (funciona nos finais de semana, tendo como objetivo a ocupação dos espaços pela comunidade na catequização dos freqüentadores da Igreja com o intuito de evangelizar, como também, para diminuição da violência no próprio bairro e em seu entorno). </span></div><div class="MsoListContinue" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoListContinue" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">3. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO</span></b></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.15pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.15pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">3.1<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>O Centro de Educação Infantil Brincando Também se Aprende, de São Paulo, foi inaugurado em 1996. Atende a 95 crianças de 0 a 5 anos.</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>O atendimento integral significa que a criança chega ao Centro de Educação Infantil por volta das 7:00 horas, toma café, têm atividades até as 10 horas e 30 minutos, há um momento que antecede o termino das atividades, entre 9h e 15 e 9h e 30 reservado para a hidratação das crianças, onde é oferecido um suco (os sabores variam dia após dia), 10 hora e 40 minutos almoça, começando pelo Mini Grupo e 1º Estágio A, em seguida as turmas do 1º Estágio B e C, e finalmente o 2º Estágio, logo depois da refeição escovam os dentes e há <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>um intervalo para descanso, ou seja, a hora do soninho, e à tarde ao se levantarem<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>tomam um lanche para só então participarem <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de outras atividades <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de aprendizagem e/ou trabalhinhos manuais, às 15 horas e 30 minutos começa à ser servido o jantar, que segue a mesma estrutura de organização do almoço, as 16 horas começa a troca de roupa e o pentear dos cabelos para logo depois às 17 horas elas possam seguir para suas casas.</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Apesar das enormes dificuldades enfrentadas, pelos professores e funcionários para trabalharem com tantos problemas, tais como violência, familiar, prostituição, desemprego, desestruturação completa de muitas famílias, pobreza extrema, onde falta tudo, higiene precária. A maioria dos profissionais que trabalham no CEI tem sabido lidar e enfrentar todas as dificuldades e obstáculos, o que muitas e muitas vezes os deixam cabisbaixo, mas com uma certeza que jamais desistirão de fazer o seu papel que é o de ser PROFESSOR.</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Direção, professores e funcionários administrativos, não hesitam em limpar salas, banheiros, corredores e pátio do CEI, ajudar no preparo das refeições lavar as louças, etc., se houver necessidade e se solicitados forem.</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Com a mudança na lei 9394/96 afirmando que o atendimento nos CEIs seria à crianças de 0 a 3 anos de idade a Diretora Macilene Almeida Leite se posicionou em busca do atendimento em seu núcleo à crianças de 0 a 5 anos e conseguiu. Enfrentar problemas é um desafio que o gestor tem que saber lidar dia após dia.</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">3.2 ESTRUTURA FÍSICA</span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>A estrutura física do CEI é boa, por ser um espaço plano de fácil acesso, porém suas divisões é que comprometem o espaço que poderia ser melhor utilizado,ou seja, a forma como as salas foram divididas não favoreceu sua área. As salas são pequenas, cada uma dela comporta 20 crianças, com cinco mesas e quatro cadeiras, mesa do professor, um suporte para os colchões e uma prateleira onde o professor coloca seu material pedagógico, as roupas de cama dos alunos são guardadas em caixas plásticas e cada uma das roupas de cama em seu devido saquinho plástico personalizado. No Mini Grupo não há mesa e nem cadeira. Só as três primeiras salas (Mini Grupo, 1º Estágio A, B, e C), tem prateleira (uma única), já no 2º Estágio há um armário que é dividido para a professora e a coordenadora pedagógica guardarem seus materiais, uma lousa verde, cada sala tem seu filtro de água. O material necessário para o andamento das aulas nem sempre é suficiente e adequado, a equipe diretiva do CEI colabora suprindo essas necessidades materiais, mas muitas vezes deixa a desejar. Existem duas dependências para realização de atividades: pátio coberto e pátio aberto, uma enfermaria, uma sala de direção, uma sala de coordenação, uma cozinha com uma despensa, um refeitório, uma despensa para produtos de limpeza e higiene, um banheiro para professores, um banheiro conjugado dividido para meninos e meninas.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">3.3 NÚMERO DE ALUNOS</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">O CEI possui atualmente 95 alunos, matriculados no período integral de funcionamento, com um quadro de funcionários que se divide dessa maneira: 01 diretora, 01 coordenadora, 8 professores,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>01 cozinheira, 02 auxiliar de cozinha, 02 auxiliares de limpeza, 01 auxiliar de enfermagem.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">3.4 PROBLEMAS QUE INFLUENCIAM NA ORGANIZAÇÃO CEI</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Os problemas existem e não são poucos. Os principais são: a falta de recursos financeiros como também pedagógicos, com o entorno que aparentemente não apresenta violência, porém é do conhecimento de todos que a violência está introduzida e muitas vezes camuflada, prostituição infantil, juvenil e adulta no bairro do CEI e nos bairros vizinhos, atingindo as famílias da comunidade. Tais problemas acabam por afetar a todos. Agora em época de eleições presidenciais podemos ver o quanto depende de nós para que as coisas venham acontecer, e a realidade ser modificada. Pois nesse momento devemos usar o nosso voto para a transformação social e cultural não só dessa comunidade, mas de todo o nosso país.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>O desemprego apesar de significativa diminuição é também um problema sério que provoca a dependência das famílias à bolsa-escola e bolsa-família ou outras formas de assistencialismo. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">3.5 RELAÇÃO CEI E MANTENEDORA</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 45.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Sendo um Centro de Educação Infantil Particular Conveniado ele é mantido pela prefeitura do Estado de São Paulo, e subordinada a Coordenadoria Regional de Educação, que é responsável por solicitar e receber a documentação escolar, promover cursos, reuniões e orientar diretores, professores e funcionários, repassar informações e instruções da Secretaria Municipal de Educação. Os repasses de verbas são efetuados diretamente na conta da Entidade Caminhando para o Futuro, e administrados pelo presidente da instituição, que movimenta a conta. As despesas do CEI são registradas e repassadas para a Caminhado para o Futuro, que também assina a prestação de contas que são enviadas para a prefeitura.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">3.6 RELAÇÃO ESCOLA E SERVIÇOS DE ATENDIMENTO AO ALUNO<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>São desenvolvidos no CEI, os seguintes projetos: Projeto de Artes, Animais, Brinquedoteca, Psicomotricidade (envolvendo jogos e brincadeiras), Multiculturalismo na educação infantil entre outros. Participam desses projetos alunos da educação infantil. Os alunos que apresentam problemas de aprendizagem, entre outros problemas que porventura são identificados pelos professores em sala de aula. Estes os encaminham para a direção/ coordenação do CEI, que tomará as providências necessárias juntamente com a auxiliar de enfermagem que conduzirá os encaminhamentos, para que os alunos possam ter um bom aprendizado. O CEI funciona todos os domingos com catequese para os freqüentadores da paróquia como também realiza festas Junina, dia das mães, passeios no dia da criança, como aqueles que são solicitados pelos professores como produto final de seus projetos. Também são realizados bingos beneficentes e festas para angariar fundos.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">3.7 A ESCOLA E A PROFISSIONALIZAÇÃO DOS EDUCADORES</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Do total de oito professores três não possuem Ensino Superior completo, ou seja, quase 50%. De vez em quando à direção do CEI escolhe apenas uma funcionaria e libera para cursos e palestras que são encaminhadas para Instituição.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 36.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">3.8 PROJETO PEDAGÓGICO</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 27.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>A Proposta Pedagógica do CEI foi elaborada parcialmente em conjunto com professores, funcionários e comunidade. Sua Proposta Pedagógica que traz como missão promover atendimento a crianças através de atividades sócio-educativas, nutricionais, de esporte e lazer, todos os anos é revisada buscando melhorias e reajustes segundo a coordenadora. Ela afirma que em suas reuniões para discussões sobre a proposta de trabalho <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>todos visam um ótimo desempenho naquilo que buscam em sua missão.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 27.0pt dotted 16.0cm; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">4. DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE GESTÃO</span></b></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>As atividades de gestão, observadas e analisadas no presente estágio, foram muito interessantes e instrutivas, pude perceber claramente à distância entre o que está escrito na Proposta Pedagógica do CEI e o que acontece na instituição no seu dia a dia. O Regimento Interno ( que por sinal não foi disponibilizado ainda para os funcionários), no que se refere à documentação, funções de professores e funcionários, funciona de acordo, percebe-se, que a gestora tenta desempenhar suas funções, referentes à documentação, matrículas, transferências, atestados, atendimento ao público e demais atribuições com certa ética e responsabilidade. A gestão financeira a princípio é equilibrada, a equipe diretiva administra os recursos financeiros, aplicando em melhorias para o CEI. Busca ainda arrecadar dinheiro através de venda de bolos para complementar as finanças. Pode-se dizer que a gestão administrativa funciona a contento dentro do que aparentemente apresenta.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Os funcionários de manutenção e limpeza nem sempre demonstram esforço e boa vontade em suas funções. O que parece é que não gostam muito do que fazem, dão conta do seu trabalho, já que o CEI não é tão grande assim e funciona no período integral, e mesmo assim o número de funcionários é insuficiente e sempre acontece de um ou outro ficar atestado por motivos de saúde ou outros. Quanto à cozinheira e as auxiliares, me pareceu que nem sempre desempenham suas funções a contento, pois ouço muitas reclamações de professores quanto à quantidade e qualidade das refeições servidas.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 27.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Os professores encontram-se bastante desmotivados, frente à equipe diretiva e de coordenação do CEI e suas ações. Mostram-se também muito preocupados e angustiados frente à falta de pulso firme desta diante de situações que assim exigem.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">É visível a divisão dos professores durante a realização das atividades de estágio. Num total de 8 professores se dois ou 3 se preocupam com a aprendizagem dos alunos é muito. Mas até entre eles notam-se diferenças de atitude. Enquanto alguns só criticam, acusando a direção e a coordenação do CEI por tudo o que acontece de errado e contam os dias que faltam para terminar o ano letivo, outros se preocupam e tentam desempenhar seu papel de professor da melhor maneira como também buscam soluções para os problemas e se empenham na tarefa de educar, ciente de que essa é a profissão que exercem e independente do que está acontecendo e têm o dever de ensinar com competência e seriedade.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>A equipe diretiva do CEI que compreende a diretora e a coordenadora pedagógica também parece estar bastante perdida, apesar de fazerem um grande esforço para tentar acertar, pois não possuem preparo suficiente para dar conta do recado. A diretora é bastante fechada e centralizadora, poucas vezes consulta os professores e funcionários, sobre decisões importantes. É possível ver claramente que está no comando e não possui um perfil democrático para tomar decisões. Isso causa transtornos e insatisfações. Além disso, ela se envolve bastante em tramites burocráticos e de gerenciamento burocrático dos Recursos Humanos, faltando assim tempo para pensar o CEI como um todo. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">A coordenadora pedagógica é seriamente desqualificada para o cargo ao qual ocupa. Não tem potencial para desenvolver um trabalho de qualidade, não conhece a fundo a comunidade do CEI, não está ciente dos reais problemas do mesmo, e assim fica na dependência das decisões da direção. Mas mesmo assim faz o planejamento pedagógico e acompanha e orienta professores em todo o processo de ensino-aprendizagem, conforme pede a proposta de trabalho. O que não garantirá que seja realizado um trabalho de ensino-aprendizagem de qualidade. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Durante o estágio observei que a coordenação do CEI é vista pelos professores como se tivesse no cargo por dinheiro e puramente isso. Quando está realizando leituras espera-se que seja referente a sua função, resolvendo problemas de documentação e planejamento, o que vemos é que está lendo revista de fofoca ou em frente ao computador batendo papo com amigos, o que abre brecha para falarem que ela esta lá, sentada sem fazer nada. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Não tive a oportunidade de realizar uma atividade de gestão, até mesmo por que, não daria tempo, pois tinha muita documentação para analisar e estudar Proposta Pedagógica e outros . Também a observação e análise do cotidiano da equipe diretiva, pedagógica, e do funcionamento do CEI, tomou praticamente todo o tempo do estágio. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 369.0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">5. CONCLUSÃO</span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 369.0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-tab-count: 1;"> </span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 369.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Realizar um estágio de gestão escolar é uma oportunidade maravilhosa e imprescindível, para o futuro pedagogo. Nada melhor do que experienciar o dia a dia de quem gerencia uma instituição de ensino para perceber o que realmente acontece, como são geridas as decisões.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 369.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Meu objetivo na realização desse estágio era na intenção de mostrar como é a atuação do gestor escolar, da coordenação pedagógica e toda sua equipe quanto ao desempenho frente aos problemas administrativos, pedagógico, ao nível de formação profissional e emocional para enfrentarem com tranqüilidade as diversas situações do cotidiano.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 27.0pt 369.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Deparei-me com uma realidade conhecida e aceita que é o de traçar planos, discutir teorias a serem postas em prática, não funcionar tão bem quanto se esperava. Quando isso ocorre, as práticas devem ser revistas pela equipe gestora e pedagógica com responsabilidade, equilíbrio e coragem para que se possa fazer uma mudança de estratégica e corrigir o que não deu certo. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 369.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Gerir uma Instituição de ensino não é fácil, seja ela pequena ou grande. Uma Unidade de ensino com tantos problemas e carências em seu entorno é ainda mais complicado, porque quem ali trabalha compartilha das dificuldades e esperanças da comunidade. Mais do que nunca é preciso que a gestão e sua equipe seja capaz, equilibrada, preparada, corajosa e acima de tudo, DEMOCRÁTICA, discuta os problemas com a comunidade, escute o que as pessoas têm para dizer, as sugestões e as críticas. Pois é através do dialogo, de um diagnóstico do que ocorre que se corrigem os erros e se acerta o caminho.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Concluo o estágio dizendo que as referências de gestão encontradas aqui no CEI Brincando Também se Aprende necessitam ser modificadas, precisa-se buscar qualificação, pois é preciso conhecer a realidade do ambiente onde exercem um papel de integração com todos os envolvidos para que juntos possam identificar e minimizar os problemas, permitindo resultados positivos nas ações que poderão direcioná-los para mudanças, chamando a todos a participar DEMOCRATICAMENTE dos objetivos e decisões. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Assim como afirma Perrenoud (2008), tomar decisões siguinifica fazer escolhas, pressupor, determinar o que é melhor (em termos de referências e valores), correr riscos, utilizar ideias ou informes como elementos importantes nesse processo, saber argumentar, enfrentar situações-problema, elaborar propostas, entender fenômenos, enfim partilhar como indivíduo ativo em um sistema difícil.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">6. REFERÊNCIAS</span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">CEI, Brincando Também se Aprende.<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> Proposta pedagógica</b>. São Paulo, 2010.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 27.0pt 369.0pt;"><br />
</div><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 27.0pt 369.0pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> CHIAVENATO, Idalberto. <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Teoria Geral da Administração. </b>Rio de Janeiro:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> </b>Campus, 2002, 537p.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 27.0pt 369.0pt;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 27.0pt 369.0pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> GIL, Antônio Carlos. <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Gestão de Pessoas: Modelo, Processos, Tendências e Perspectivas</b>. São Paulo: Atlas, 2002, 210p.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 27.0pt 369.0pt;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 27.0pt 369.0pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> PERRENOUD, Philippe. <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Ensinar: Agir na Urgência, Decidir na Incerteza. </b>Porto Alegre, 2008, 208p.</span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Profª: Eliane</span></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.15pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div class="MsoList" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.15pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7345089413734678111.post-85689863439126019622010-10-12T17:12:00.000-03:002010-10-12T17:12:25.146-03:00Educar segundo os propósitos da bíblia.<span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-large;">Que tipo de educação os pais devem dar a seus filhos? </span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><strong>A BÍBLIA DIZ EM :</strong></span><br />
<br />
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><strong>Provérbios 22:6</strong> " Instrui o menino no caminho em que deve andar, e até quando envelhecer não se desviará dele." Os pais devem está atentos a educação oferecida a seus filhos. Tanto a que eles mesmo dão como a que é oferecida na escola, pois como diz a bíblia,os ensinamentos que os pais oferecem a seus filhos serão seguidos até mesmo quando eles vierem a envelhecer, seja em casa, na escola, em qualquer lugar.</span></div><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><strong>Deuteronómio 6:6-7</strong> “E estas palavras, que hoje te ordeno, estarão no teu coração; e as ensinarás a teus filhos, e delas falarás sentado em tua casa e andando pelo caminho, ao deitar-te e ao levantar-te.” Os pais que instruem seus filhos no bom caminho, são semelhantes ao bom pastor que apascenta seu rebanho conduzindo-o ao rumo certo e com certeza não enfrentarão problemas, pois serão os exmplos a serem seguidos . </span><span style="font-family: Arial;">Os pais que desde cedo educam seus filhos serão dignos de orgulhar-se, como também, serão motivos de muito orgulho e felicidade para sua próle.</span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><strong>Colossenses 3:21</strong> “Vós, pais, não irriteis a vossos filhos, para que não fiquem desanimados.” A Bíblia adverte que os pais não devem incitar seus filhos, para que não venham a perder o ânimoe sim encorajá-los.</span></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<br />
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-family: Verdana;"><strong><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Provérbios 13:24</span></strong> </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">“Aquele que poupa a vara aborrece a seu filho; mas quem o ama, a seu tempo o castiga.” A Bíblia também ensina o pai a corrigir seu filho em tempo oportuno para que não venham a sentir o sabor amargo da desilusão. </span></span><br />
<br />
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-family: Verdana;"><strong><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Efésios 6:1</span></strong> </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">“Vós, filhos, sede obedientes a vossos pais no Senhor, porque isto é justo.” </span></span></span></span></span></span><br />
<span style="font-family: Verdana;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Ensina também que os filhos devem ser submissos a vossos pais, pois isto agrada a DEUS.</span></span>Eliane.http://www.blogger.com/profile/08573251880302717792noreply@blogger.com0